葛年

摘 要：新课改下的信息技术教学，发生了实质性的改变，从原先的“灌输式”教学，转变为支架式结构教学，让学生成为课堂的主角，充分发挥学生的优势。文章从创设情境、提出问题，自主探究、扩展思维，实践应用、检验改进三方面，对重视支架式教学提高信息技术课堂教学效果的策略进行探研。

关键词：信息技术；支架式教学；教学效果；创设情境

中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0084-01

传统的信息技术教学模式主要以教师的讲解和演示为主，而学生只能被动地接受教师所灌输的知识，然后通过不断模仿和反复练习来进行强化，教学效果往往不尽如人意。运用支架式教学能改变这一教学现状，提高信息技术教学质量。

一、创设情境，提出问题

在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。要通过创设情境，提出问题，引导学生对知识有更深刻的理解。例如，“插入图片”教学主要是让学生学会在文档中插入图片，并且掌握设置图片与文字的环绕方式。在上课开始时，教师可用课件展示一个内容：小强和明明是某地宣传部的工作人员，他们为了全面展示所介绍的产品，各自用Word软件制作了一份宣传单，两张宣传单风格迥异。在此情境下教师提出一个问题：谁的宣传海报给你们留下的印象更深刻呢？这时候学生们议论纷纷，开始表达自己不同的观点。看到学生们的兴趣被调动起来了，教师接着又提出了一个问题：你们有没有发现宣传单中少了一些东西？这时一个反应很快的学生站起来说：“我知道，少了产品的图片。”通过层层递进的提问，教师引出本节课的教学重点：介绍剪贴画以及如何插入剪贴画。教师接着又提出问题：如果我们想要插入产品的图片应该怎幺做呢？以引导学生运用知识迁移来学习插入外部图片的方法。当图片插入之后，有些图文的环绕方式不合适，教师再引导学生对其进行一定的修改。这样，就较好地完成了教学任务，让学生对新学的知识有了更深刻的理解和掌握。

信息技术教材中的每一个内容都有其特点，在一定的情境之中，利用递进关系的提问，能让学生更容易接受所学的知识，符合学生的学习心理和认知规律。这种支架式教学，能让知识结构更加清晰，易于学生的理解和掌握。

二、自主探究，扩展思维

在学生对信息技术基础知识有了一定的了解之后，教师可以采用自主探究的方式引导学生学习更高深的知识，搭建更高一层的支架，不断开拓学生的思维。在教授完“插入图片”的内容之后，接下来的内容是如何对作品进行美化。由于之前学生已经学习了插入剪贴画和外部图片的方法，在讲解时，教师可将几位同学的作品进行展示，并引导学生进行评价。然后把接下来的学习内容告知学生，并进行相应的提示：这节课我们学习对作品的文字进行美化。如何对文字进行美化呢？可以利用美术字进行美化。教师给学生提供一段文字，并且配有相应的图片，让学生采用小组合作的方式进行美化，看看哪一个小组的作品更好看。采用学生自主探究的学习方式，让他们自己去发现“艺术字”工具栏的秘密，使学生印象深刻，对知识的掌握会更加扎实。当学生完成任务的时候，教师观察到每个学生都有自己的闪光点，有的利用自己对色彩的敏感，制作出了非常漂亮的画面，有的探究出了自选图形的方法。学生的表现说明了他们的潜力是无限的，只要教师进行挖掘，就能充分发挥出来。

自主探究的教学方式调动了学生学习的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的无限潜力。

三、实践应用，检验改进

在学生掌握了一定的信息技术知识后，教师要为学生布置任务，让学生对所掌握的知识进行运用，培养学生的运用能力。例如，在学生学习了前几节课的内容后，教师可给学生布置这样的任务：利用自己学过的知识，做一个自我介绍，要充分展示自己的个性，做到图文并茂。任务布置完之后，学生纷纷为自己做起了“海报”。教师在巡视的时候，发现大部分学生都能动手操作，并较好地完成自己的作品，既有图片，又有文字，而且图片和文字分布得很合理。但也有个别学生不能较好地完成任务，有的外观美化方面稍显不足，有的图片和文字安排不够合理。学生完成任务之后，要对自己的作品进行展示，教师还要选择几个典型的作品，让学生对具体的操作步骤进行详细的说明。其中一位同学说，我在进行插图的时候，出现了一种情况，就是图片在放置的时候没有预想那样简单，图片的位置不好确定，需要进行一定的调节。教师在学生展示完成后，要进行一定的点评，肯定学生的优点，指出学生的不足，教给学生方法，从而让学生有更大的进步。

将所学信息技术应用到实际当中，能够培养学生的运用能力，提高学生的信息素养。在实际运用中，教师要发现学生的不足，有针对性地讲解和指导，从而让学生有更大的进步。

四、结束语

建立在建构主义理论基础之上的支架式教学，体现的是“教”与“学”方式的真正转变。支架式教学打破了传统的“教师讲，学生听”的课堂教学模式，取而代之的是以学生为主体的教学模式。教师在进行信息技术教学时，应积极采取支架式教学，要以教学实际为本，让学生能够更好地发挥主体作用，从而提高信息技术课堂教学效果。

参考文献：

[1]张敬.小学信息技术教学中培养学生创新思维品质的思考[J].中国信息技术教育，2014（13）.

[2]孟莹.小学信息技术校本课程的建设研究[D].华东师范大学，2011.