尹文钦

摘 要：为学生创设多元化教学情境、探究空间及从事数学实践性活动的机会，可使学生形成认知冲突、唤醒问题意识、诱发猜想质疑。文章从创设问题串情境、趣味情境、互动情境入手，研究数学教学中创设多元情境的措施。

关键词：数学课堂；多元情境；创设；增效；问题串情境；趣味情境；互动情境

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0083-01

多元智能理论对教育的最大贡献之一，就是使教师意识到要采用活泼的多元智能教学方法，为学生选择合适的多元化教学资源。多元化数学课堂教学活动，可以促进学生各种智能的协调发展。本文就探讨通过创设多元化情境提高数学课堂教学效率的策略。学习氛围、学习情境可以决定学习效率的高低，教师在数学课堂中应科学整合含有数学思想、数学知识、数学行为的情与境，设计情绪色彩浓厚、生动形象的场景与情境，并在情境中实施教学活动及培养行为情感、认知逻辑，连接抽象概念与具体问题，结合情意活动与认知活动，强化行为主义、认知主义教学。

一、创设问题串情境

问题对指引思维方向、指导学习过程具有重要作用，教师应根据教学目标和教材内容精心设计问题串及其呈现方式、表现形式，使问题串按照逻辑顺序形成情境串。教师应利用并列或承接情境串统一教学过程，促使按空间或时间顺序链接的情境串推进问题串层层递进，让学生产生认知冲突，在情境串中合作交流、自主学习与探究。教学中，教师应保证问题串具有生成性、系统性特点，使生成部分、预设部分协调统一，能贯穿课堂复习环节、导入环节、新授环节及练习巩固环节。利用同一情境引发多个思考角度的问题串，可以指导学生通过解答问题串实现学习目标，并在解答过程中不断反思、交流分享与提升。例如，教学“问题解决策略——倒推”时，教师先播放动画片《虫虫危机》中蚂蚁搬运食物整齐行走的片段，此片段可直接揭示倒推思想，播放后引导学生进入倒推策略教学情境。随后，利用教材中的情境图与例题，指导学生进一步体会倒推策略，并加以运用。为吸引学生的注意力，教师可适当调整例题情境，如“蚂蚁兄弟外出觅食路过阿姨家，阿姨邀请它们做客，并拿出两杯果汁（400毫升）招待蚂蚁兄弟，哥哥倒给弟弟40毫升后，兄弟俩杯中的果汁一样多，问原来两个杯子中各有多少果汁。”

二、创设趣味情境

活泼生动的教学情境可激发学生的学习兴趣，能让学生自由发挥创新能力、想象力，获得更多的学习成果，并能推动下一阶段的教学，是促使课堂增效的关键。因此，教师要适当加工处理及编创教学内容，构建趣味情境。创设趣味性多元情境时，应抓住学生的思想、心理状态与兴趣点，融入生活，确保趣味情境可以发生动态变化，以适应学生好动、爱玩的天性。还应抓住教材中的重点与难点创设趣味情境，使枯燥、抽象的数学问题变得趣味化和具体化，要注重优化教法，包括直观教法、引趣质疑教法等新奇教法，设置参与性或操作性趣味情境，让学生得到满足感及愉悦感，集中精力学习，主动思考。例如，教学“有余数的除法”时，可让3名学生配合教学，教师拿出8个苹果准备分给3名学生，要求3人分到的苹果数量相同，问应该怎样分，还剩几个苹果？然后，将苹果总数逐渐增加至10个、11个、13个、14个……并问每人能分到几个苹果，还剩几个苹果？教师列出算式后指导学生总结出规律：除数不变，一直是3，余数是1、2，除数比余数大。此外，还可以创设鸡兔同笼、蜗牛爬井、兄弟分糖等趣味情境训练学生的解题思维。

三、创设互动情境

创设多元课堂情境时应保证学生在师生对话中处于能说、肯说、想说的状态，以保证学生能充分交流认识和情感，使教学过程成为积极的互动过程。创设互动情境时，应以交流、合作及平等为原则，保证师生交流对话平等，教师不但要承担教育、训导、传递的职能，还要发挥参谋、帮助与激励作用。在生生互动对话方面，可指导学生在交流前进行自学与探究，感性认识新知后发现疑惑、问题，并与同学交流对于疑惑或问题的个人见解，由4人～6人组成的小组共同思考、补充、辨别、验证问题与知识。例如，教学“小数加法和减法”时，可创设文具购买情境，让学生分组演示情境：甲到商店买一个圆规、一支钢笔，圆规3.7元，钢笔5.6元，甲有10元钱，能同时买这两样东西吗？买后还剩多少钱？在演示情境的过程中，可实现生生交流合作，学生分组探讨不同的算法，在组内意见达成一致后，各组交流汇报算法与对齐小数点的基本规则。在学生完成情境任务的过程中，教师需帮助衔接知识要点，激活学生的好胜心与好奇心，帮助学生点燃思维之火。

四、结束语

多元情境是促使数学课堂增效的重要途径，教师创设多元课堂情境时，需考虑学生数学学习兴趣的核心诱因，挖掘教材多元情境因素与优化教法，精心安排形象具体、能激起好奇心及调动情感态度体验的情境，结合数学与生活、形象思维与抽象内容，形成心理环境与移情效应，充分调动感官推进教学活动，让学生感受数学知识的乐趣、奥妙及应用性。此外，教师应创设生动有情的课堂情境，让学生乐于学习，长久保持学习兴致，应依据时代性、生活性、趣味性与目的性等创设原则创设多元情境课堂。

参考文献：

[1]李艳霞.数学教学多元情境的创设[J].内蒙古教育，2011（07）.

[2]戴红章.创设多元情境彰显生动数学研究[J].成才之路，2016（12）.