何小敏
摘 要：区域游戏是幼儿教师在日常教学过程中，根据教学目标的具体要求与幼儿特点，有针对性地创设活动环境，借助投放活动材料的方式，为学生营造开放、自主的探究环境，使他们都能充分发挥主观能动性，根据自己的兴趣爱好开展学习活动。在幼儿区域游戏开展过程中，教师应创建丰富的区域游戏形式，充分尊重幼儿学习主体地位，积极做好区域游戏评价工作。
关键词：幼儿教育；区域游戏；开展途径；学习活动
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0074-01
幼儿活泼好动、好奇心强，对周围环境有很高的探究兴趣，使得游戏成为了幼儿了解大千世界的最佳方式。在幼儿园教育中，教师应依据教学目的及幼儿特点，有针对性地为幼儿设计一些生动、有趣的区域游戏，使幼儿可以在开放、自由的环境中更好地了解周围环境，获得知识与能力的提升。这就需要教师把握好幼儿的人际关系、参与程度、情感需求及人身安全等问题，高质量开展区域游戏，最终获得良好的教学效果。将区域游戏引入到幼儿教育中，可激起幼儿探究新事物的兴趣，有利于幼儿创新意识与探索精神的培养，有助于幼儿的全面发展。本文对在幼儿教育中如何开展区域游戏进行分析。
一、创建丰富的区域游戏形式
在开展区域游戏的过程中，教师应充分利用幼儿好奇心强、贪玩心理重的特点，尽可能丰富创新区域游戏的形式，将新鲜、有趣的素材恰当地融合到区域游戏中，尽可能提高区域游戏的趣味性，让幼儿的各种能力都能得到明显提升。需要注意的是，幼儿教师在选择区域游戏方式的时候，应把幼儿的具体需求及推动幼儿发展作为入手点与落脚点，尽可能增加幼儿生活体验，让他们在游戏中有所创造，从而高质量实现区域游戏的开展目标。例如，在开展与生活有关的区域游戏时，由于很多幼儿都缺乏生活经验，极易造成区域游戏不能顺利开展。因此，教师在日常教学中应经常性地询问幼儿家里发生了什幺开心的事，了解幼儿的兴趣爱好及生活经验，从而为丰富创设区域游戏的方式提供依据，增加幼儿的生活经验。然后，教师就可以有目的性地选择活动素材，为区域游戏的高质量开展奠定基础。在此基础上，教师还应加强和幼儿家长的沟通，把区域游戏中幼儿的表现转述给家长，引导他们多找机会带幼儿到社会与大自然中积累素材。这些方法可提高区域游戏的开展效果，还可更好地满足幼儿的需求。
二、充分尊重幼儿学习主体地位
在素质教育背景下，幼儿是区域游戏中的主体，教师应进一步明确自身的引导者与组织者地位，借助细致观察的方式及时发现区域游戏开展中存在的问题，并做好调整工作。只有为幼儿提供亲自参与的机会，才能激起他们的参与兴趣。因此，教师应大胆创新传统教学理念，尊重幼儿游戏主体地位。例如，在开展积木类区域游戏的过程中，教师就可为幼儿划分区域，尽可能不干涉他们的活动，使他们可以发挥想象力与主观能动性，摆出个性化的图案。但是，幼儿能力较为有限，难以利用当前的生活经验将想象到的图案用积木展示出来，就会逐渐对区域游戏失去兴趣，把注意力转移到其他地方。针对这一情况，教师应善于发现幼儿的思想变化，及时介入到游戏中，对他们进行必要的指导与启发，鼓励他们多尝试，让他们树立继续参与积木游戏的信心。与此同时，教师也应根据具体情况，在必要时给幼儿提供一些物品并引导他们模仿，以确保幼儿可在区域游戏中获得快乐。
三、积极做好区域游戏评价工作
由于幼儿心智不成熟，再加上非常感性，因此他们在参与区域游戏过程中的心态会随时发生变化。教师要根据幼儿的具体表现，对其进行表扬与鼓励，以不断激发与维持他们参与区域游戏的积极性，让他们在得到教师的认可与称赞后增强参与游戏活动的自信心。由此可见，在幼儿区域游戏的开展过程中做好评价工作非常重要。同时，这也对幼儿教师的观察能力提出了更高的要求，需要他们把注意力投到游戏中的各个幼儿身上，能及时发现幼儿的优点与缺点，并当成称赞与鼓励幼儿的依据。教师在评价幼儿的时候，应用较为明确的语言给幼儿指明创新游戏的方向。同时，教师还应鼓励幼儿对同伴及自己的游戏结果进行评价，从而使他们在参与评价自己或他人的过程中实现心理方面的成长。例如，在开展美术区域游戏的时候，教师就可给幼儿提供一张白纸与一些彩笔，引导他们发挥想象力，把自己未来的生活画出来。当幼儿画完之后，教师就可对他们的作品进行肯定与赞赏，让他们树立更高的绘画自信心。教师还应鼓励幼儿参与评价活动，培养他们的审美能力。
总之，区域游戏是一种可迎合幼儿身心特点及认知规律的有效教育形式，能激起幼儿获取新知识、新能力的积极性，推动幼儿想象力与创新力的发展。因此，教师应深入探究开展区域游戏的途径与方法，并不断丰富区域游戏形式，为幼儿提供适合其发展的区域游戏环境，帮助幼儿全面发展。
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