吴慧娟
摘 要：影视资源在历史教学中的作用日渐凸显，可以让历史事件在学生面前以一种直观的形式再现，通过感官刺激加深学生对历史的认知与理解。文章以“甲午中日战争”一课为例，对影视资源在初中历史教学中的应用进行研究。
关键词：初中历史；影视资源；教学方法；历史事件；感官刺激
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0066-01
历史的可贵之处并不在于它记载了多少历史事实，而是在于引导人们以这些事实为根据去发现社会进化的真相。新课改背景下的历史教学，提出了让学生学历史的同时，还要帮助他们建立起大历史观。然而，历史本就是发生在人们生活之前很久远的事件，对于新时期的青少年来说，理解历史事件中反映出的当时的社会风貌、传递出的某种积极的情感以及无畏精神有一定的难度。近年来，为了还原部分历史，一些优秀的以历史为体裁的影视作品成为了历史教学中不可多得的课堂资源。本文以“甲午中日战争”一课为例，对影视资源的科学应用进行研究与思考。
一、“甲午中日战争”课例设计
“甲午中日战争”是初二的课程，此阶段的中学生还没有适应自主学习，对知识的认知与理解缺少主动性，从心理角度看，他们会对有趣、新鲜且直观的事物表现出强烈兴趣和好奇心。所以需要教师为学生提供一些感兴趣的影视资源，从而激发其积极性和主动性，培养他们自主学习的良好习惯。
一是新知导入。板书中国台湾吴荣新的《祖国军欢迎歌》（节选），并引领学生一起诵读。师：吴荣新是中国台湾的一名医生，这首诗是1945年写下的，诗中屡次提出“五十年来”，那幺五十年前到底有什幺事情发生了？生：爆发了甲午中日战争，中国台湾被日本割占。师：战争到底有多惨烈？让我们一起走进这场充满悲情、弥漫硝烟的战争中。接着教师播放《甲午大海战》电影片段，并提示学生重点关注邓世昌、左宝贵和丁汝昌等爱国将领的表现，以及李鸿章代表的清政府在战争中的态度。
二是组织探究。师：为什幺当时日本兵力还不到中国兵力的三分之一，且拥有一批爱国人士，但清政府很快就败给了日本？（通过影视作品的欣赏，引导学生自主探究）生1：李鸿章卖国政策和避战求和的态度导致的。生2：因为当时有一个腐败无能的清政府。生3：日本当时积极备战，同时取得列强支持。教师播放话剧《李鸿章对话伊藤博文》片段，加深学生对人物的理解。师：的确，战败的原因主要是因为当时清政府的腐败无能。另外，教师可播放《走向共和》影视片段，回放签订条约时的情景。师：看完之后，大家能不能谈一下签约时中日双方各自有着怎样的表现和态度？伊藤博文当时说了一句“饿极了”，表现出日本当时是以怎样的心态签约的？生：急于扩张的贪婪心态。师：从影片中我们感受到了国人之痛，结合《马关条约》中的内容以及战争结局，我们分组讨论《马关条约》带来了怎样的巨大影响。教师指导学生分组，并在组间进行角色扮演，分别代表清政府、中国台湾民众、大陆人民以及新时代青少年的身份去体验、领悟并谈谈感受。同时播放《台湾1895》电视剧片段。讨论之后，学生代表进行发言，教师继续引导探究：中日两国在近代有两场大规划战争发生，但却有着不相同的结果，我们从中能够得到什幺样的启示？（教师播放《甲午风云》和《捍卫者》的影视资料，让学生通过直观对比，引发深刻思考）
二、 从案例中看影视资源在历史教学中的应用
1.应用影视资源重现历史
之所以将一些事件称为历史，就是因为它代表着过去。教师要让青少年去认识历史、感悟历史，从历史中汲取经验，形成正确的历史观点。甲午中日战争虽然距离今天的年代并不远，但生于和平时期的他们，仍旧很难想象中国被外国人侵略时的无能、无力与悲痛。影视资源以艺术形式承载了历史的厚重，使民众的苦难与无奈真实地表现在学生的面前。如在看《甲午大海战》时，邓世昌在残酷战争面前的信心，给了学生们很大的冲击。学生们在战争场景中，明白了军人、国防、科技对一个国家来说意味着什幺，并从内心发出了“不忘历史，珍视和平”的感叹。
2.用影视资源引发有效互动
传统教学方式使得课堂枯燥、无趣，抑制了学生真实情感表达。影视资源的介入，让师生之间的互动对话更加积极，也更加有效。例如，在对《走向共和》中伊藤博文的话进行的探究思考，《马关条约》签订场景对学生的触动，《甲午风云》和《捍卫者》所表现的抗日战争的对比中，学生们所受到的启示等都是师生进行互动的有效话题。以影视资源为背景的师生对话，可以使得学生们对历史的理解更加充分和深刻，历史的记忆与告诫也在有效互动下更具说服力。
三、结束语
总之，影视资源生动还原了部分历史事件与人物，拓展了学生的思维，改变了传统的历史学习方式，对培养学生大历史观有着积极的促进作用。然而，在如今各种影视剧泛滥的情况下，教育者需要通过认真的甄别和筛选，选择那些对历史教学能够起到真正促进作用的影视资料，成就精彩的历史课堂。
参考文献：
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