王颖

摘 要：文章结合英语教材中的案例，从创设故事前置情境、丰富故事过程情境、拓展故事后续情境等方面，探讨如何挖掘英语教材故事中的隐藏情境，让学生在完整的情境中感知故事、体验故事、理解故事，不断提高语言运用能力。

关键词：英语教学;语篇教学;情境;语言运用能力

中图分类号：G421;G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）16-0042-01

语篇教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的热点，更是教师在备课时花费心思最多的一个课型。通过观察当下的英语课堂，笔者发现部分教师热衷于情境创设：教学语篇之前会创设一个前置情境，帮助学生解决文本中出现的新词与句型;教学语篇之后也会创设一个后置情境，引导学生巩固并运用所学的语言知识。但教师所创设的情境大多来自教材之外的资源，对教材所提供的资源置之不理。其实，最重要、最有效的情境往往就隐藏在教材之中，等待着教师去发现、去挖掘。本文对注重创设情境，提升学生英语语用能力进行研究。

一、创设故事前置情境，提升学生语言运用能力

教学语篇故事之前的环节在整个语篇教学中起着预热作用，教师可以利用这个环节提前渗透或处理部分新词与句型，为接下来的语篇教学奠定坚实的基础。例如，三年级下册Unit 2 In the library的故事板块主要讲述刘涛在图书馆里出现一些不文明行为，杨玲对他进行了劝导。如何创设一个故事前置情境引导学生自然地进入文本阅读，如何有效地将动作类单词串联到应有的情境之中，是教师需要思考的问题。结合教学内容，笔者在教学过程中创设了两个前置情境。第一个是刘涛在学校上课的情境。要求学生操练已学的单词“Sing，sing，sing in class.Dance，dance，dance in class”，然后要求他们在学习新单词“talk”的基础上自主说出句型“Talk，talk，talk in English”。之后，出示刘涛上体育课的场景，让学生借助他的动作学习“shout”。笔者适时出示文明小贴士，引出句型“Don't shout in class”。第二个场景是刘涛放学之后，在楼梯处与同学追逐打闹。笔者引出文明小贴士“Don't run here”，接着再一次出示刘涛的图片，通过问题“Where is Liu Tao now”，引出文本中的情境“in the library”。笔者所创设的两个情境与学生的实际校园生活相符合，能有效激活学生已有的背景知识，真正发挥语言的交际作用，有效提升学生语言运用能力。

二、丰富故事过程情境，提升学生语言运用能力

每一个单元的故事板块都会出现一些新的句型，多数教师在进行语篇教学时会设计一些另外的情境，帮助学生巩固目标知识。但这种不断变换的场景会使学生的思维不停地进行跳跃，导致故事的完整性遭到破坏。因此，教师应该紧扣故事，从故事中挖掘隐藏的教学情境。例如，四年级上册Unit 6 At the snack bar的故事板块主要讲述迈克一家去小吃店点餐的情境，第一、二幅图描述三人分别点餐的情境，第三幅图是爸爸向营业员说出所有需要的食物与饮品，最后一幅图是服务员来送餐。整个文本中，学生最难掌握的句型是“Anything else”。这是学生第一次遇到这个句型，为了帮助学生尽快熟悉并掌握这个句型，笔者在教学第三幅图之前设计了一个小情境“帮助爸爸点餐”，然后师生之间展开操练。笔者要求每个学生只说出一样物品，当一个学生说完物品名称之后，笔者就顺势问“Anything else”，一直到学生说出爸爸所需的所有物品为至。这个小情境，不仅帮助学生复习了之前出现的实物类单词，还让学生充分感受了新的句型“Anything else”。在进行了充分的语言输入之后，笔者与学生互换角色，笔者点餐，学生扮演服务员，操练“Anything else”，以达到让语言充分输出的目的。这个环节，笔者并没有另外创设情境操练语言，而是紧紧围绕教材中的故事，充分挖掘有意义的教学场景，让学生在故事的补充情境中完成句型的操练。

三、拓展故事后续情境，提升学生语言运用能力

拓展活动是语篇教学的重要组成部分，主要是教师引导学生运用所学的语言知识进行表达的一项综合性的语言实践活动。大多数教师在这个环节会选择创设另外的情境开展语言操练。着名特级教师沈峰曾这样说：教学时创设的情境应该立足故事话题，创设的情境应该关注整体连贯性，应该体现恰当真实性。例如，四年级下册Unit 8 How are you的故事板块主要描述杨玲与李老师的通话，第一次是杨玲生病向李老师请假，第二次是李老师询问杨玲病情，表示关心。整个文本重点呈现了打电话用语和如何关心他人的语句。整个故事教完之后，笔者向学生展示了第二天上课的情境图：“The next day，Yang Ling comes to school. But，who is not here today。”学生观察之后发现迈克不在学校，笔者则要求学生打电话给麦克，询问他的情况并给予关心。笔者给出相应的语言支架，帮助学生实现语言输出。这个环节，笔者紧紧围绕故事进行情境拓展，使拓展情境与整个文本故事融为一体，学生仍然沉浸在原有的故事之中，这样的拓展有效地提升了课堂的活力。

综上所述，译林版英语教材是由一个个有情境的故事组合而成的。教师在创设语篇教学情境时，应该尝试通过创设故事前置情境、丰富故事过程情境、拓展故事后续情境，不断提升学生的英语运用能力。要让学生在整体情境中感知故事，体验故事，理解故事。

参考文献：

[1]孟桂国.优化课堂教学结构培养英语运用能力[J].河北师范大学学报：教育科学版，2008（02）.

[2]沈庆丰，于淼.浅谈如何培养学生的英语运用能力[J].现代教育科学，2006（S2）.