肖晓平

摘 要：英语课堂教学可以采用分层教学法，促进不同层次的学生都能在各自的层面上取得进步和成绩。文章从教学实践出发，以学生分层为基础，在教学内容和作业布置方面进行合理分层，明确学生的个体差异性，真正实现因材施教。

关键词：分层教学法;初中英语教学;学生分层;内容分层;作业分层

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）16-0091-01

在英语教学中，教师要突出学生的主体地位，明确学生的个体差异性，做到因材施教。教师可以结合具体学情，采用分层教学的方法，让学生的潜能得以充分发挥，让基础薄弱的学生跟上教学进度。本文对分层教学法在英语课堂中的应用进行研究。

一、学生分层，奠定教学基础

分层教学强调以层次为基础，因此对学生进行分层是第一步，也是关键的一步。在具体的教学过程中，教师要根据学生的成绩以及对英语学习的兴趣、信心、能力等来划分学生层次。教师可以将学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍弱，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师多给予帮助和辅导;C层次的学生学习基础差，思维能力比较弱，在学习上有一定的困难，因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。

教师通过分层，把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并让A层次的学生担任组长，每位组长负责B层和C层的学生各一名或两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但是，这样的层次并非一成不变，教师要根据学生的发展情况随时调整。这样，分层设组的方式可以提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，使学生的学习主动性和自觉性大大增强，从而提升英语学习水平。

二、教学内容分层，分解目标

根据英语课程难易程度，教学内容可以分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层次的学生都要掌握;第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新语言点，要求A、B层的学生掌握、巩固、消化和提高，C层学生作一般理解;第三类是难点知识，包括课本中出现的知识及练习册上的难题部分，对C层学生不作要求，B层学生作一般理解，要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师出示各层学生的目标及任务，要有学习任务落实的具体措施。

例如，教师在英语课堂教学过程中，可对每一层次的学生按照每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解。教师可要求A层学生每节课都能理解和掌握所有的学习内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须完全正确;要求B层学生识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须达到80分以上;C层学生则只要求能了解文章大意，能听懂和进行最常用的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以，这样就可以保护C层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。

三、作业分层，巩固知识

在日常学习中，不同层次的学生常常被大量的统一作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业过于简单重复，没有必要做;成绩差的学生因为一些作业太难，做不出来就不做。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。因此，教师可从学生的实际情况和个体差异出发，根据不同层次学生的特点，在一定范围内，除了使用教材配套的作业外，还有的放矢地按照上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的收获。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查缺补漏的重要手段。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

在大多数学校，由于缺乏语言环境，学生在学习英语的过程中听得少，听力水平差。他们也不愿意开口讲，怕讲错，怕被人讥笑。因此，在布置作业时，教师可根据不同层次提出不同的要求。例如，对课堂作业的要求可以是：C层学生以抄写、朗读、记忆为主，B层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容，A层学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分为三个层次。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层是变式题或简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限度;第三层次为综合题或探究性问题。第二、三层次的题目为选做题。这样，可使得A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，从而提高学习英语的积极性。

总之，分层教学改变了过去“要我学”的被动学习局面，激发了不同层次学生的学习积极性，学生的学业成绩也得到了不同程度的提高。分层教学不仅使教师体验到了成功的喜悦，更使学生体验到了成功的喜悦，这种师生共同的喜悦又变成了教与学的强大动力，使教师的教学更高效，学生的学习更高效。

参考文献：

[1]李海鹏.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].甘肃教育，2018（22）.

[2]李碧婵.如何在初中英语教学中应用分层教学法[J].英语教师，2018（13）.