陈运奇
摘 要：在幼儿教育中，若能引导幼儿开展项目探究活动，则能促进幼儿深度学习，提高幼儿综合素养。投放任务表格能为幼儿营造良好的探究环境，利用社区资源能组织幼儿开展实地考察活动，组织问题驱动能让幼儿深入思考，设置弹性时间能让幼儿个性化地展开自主探究活动。这些方法的运用，有利于更好地展开项目探究活动，让幼儿的学习更为深入。
关键词：项目探究活动;深度学习;幼儿教育;实地考察;问题驱动;综合素养
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0067-02
幼儿是积极主动的学习者，其学习和发展与周围环境密切相关。游戏是幼儿获得知识、提高能力的有效途径。然而在实际教学中却常常发现这样的问题，那就是幼儿在活动区只是进行模仿和角色扮演，并没有在游戏活动中深入思考，更没有获得个性化的参与感受，取得个性化发展，从而导致幼儿的学习效果不佳，很难进入深度学习状态。教师在幼儿教学中尝试基于教学目标设计一些有针对性的探究活动项目，能引导幼儿主动进行观察，促进幼儿进行深入思考，让幼儿在自主游戏中展开深度学习。本文结合教学实践，对开展项目探究活动引导幼儿深度学习进行探研。
一、投放任务表格，营造环境
幼儿在参与游戏活动时，一般只是进行简单的模仿和角色扮演，很难自主展开深入思考，因此就需要教师通过各种方法引导幼儿进行深入思考。教师可尝试在活动的过程中给幼儿投放任务表格，让幼儿有明确的思考方向，整合幼儿多领域的学习活动，给幼儿营造一个更好的学习环境。
例如，在组织幼儿参与“开超市”这个探究活动项目的时候，教师可先投放任务表格，引导幼儿进行思考：我们的超市名字叫什幺？要出售哪些物品？怎样给超市里的商品定价？怎样维持超市的运营？在幼儿具体活动的过程中，教师还可分阶段设置任务表格，鼓励幼儿就其中的一些问题展开思考，包括让幼儿尝试在表格中画出各种商品的陈列方式，列出这些货柜的摆放格局。在表格的帮助下，幼儿不只是简单地进行模仿活动，还要自主展开思考，在他们看来所开设的就是属于自己的超市，因此超市的货物、价格、美化等都要由自己来完成。渐渐地，幼儿参与活动的时候有了自己的计划，小伙伴之间有了明确的分工，促使“开超市”的活动有条不紊地展开。最后，教师还要通过设置一定的表格引导幼儿进行总结，看看哪些商品卖得好，思考下次进货的时候该怎样进行调整。
幼儿园环境对幼儿的深度学习有着十分重要的作用，除了物质环境以外，心理环境的构筑更为重要。投放任务表格，营造环境，幼儿会欣喜地发现，自己和老师是在一个平等互动的环境中展开学习。这样，他们就会主动猜想，主动提问，更自由地展开体验和探究，学习也会逐步变得更有深度。
二、利用社区资源，实地考察
兴趣是幼儿学习的内驱力，也是幼儿深度学习的前提。因此，教师在教学中应利用一切能让幼儿感兴趣的话题，以激发幼儿学习兴趣。除了幼儿园资源以外，教师还可以在社区寻找幼儿感兴趣的内容，以促进幼儿更加积极主动地投入到探究中来。为此，教师可带领幼儿进行实地考察，对所居住的社区进行访问，了解社区的先进人物和事迹，从中受到感染和教育;观察社区发生的变化，感受生活的幸福和美好。利用社区资源，进行实地考察，幼儿能获得直接体验，能更好地展开深度学习。
例如，幼儿居住的小区正在开展整治违章建筑的活动，教师可设计“社区大变化”的探究活动，鼓励幼儿自主进行考察。幼儿可组成合作学习小组，在小区里开展观察活动，并进行讨论交流。看看小区原来是什幺样子的，现在发生了哪些变化。教师还可以组织幼儿开展采访活动，采访拆掉违章建筑后，人们都有哪些反应和感受。在条件允许的情况下，教师也可以鼓励幼儿开展绘画和摄影活动，用绘画和摄影作品记录小区的过去和现在。采用艺术创作形式反映社区变化，有利于培养幼儿的审美意识和审美能力。最后，教师还要组织幼儿进行讨论，说说在实地考察中看到了什幺，自己有哪些感受。有幼儿说：“我家楼下原来有许多棚子，现在拆掉了，一下子就变得宽敞了，我觉得这样的变化真的很好。”
教师引导幼儿参加社区活动，能有效利用社区教育资源，将幼儿带入到社会这个大课堂。这样，不仅能让幼儿更早地融入社会、了解社会，还能提高幼儿交往能力和语言表达能力。在实地考察中，幼儿通过感官先获得相关的信息，然后通过讨论交流加深理解，并对相关信息进行整理，最后能产生深度学习效果。
三、组织问题驱动，深化思维
幼儿有很强的好奇心，遇到自己感兴趣的东西就会不停地问“为什幺”。教师可充分利用幼儿的好奇心，采用问题驱动思考的方式，深化幼儿思维。当幼儿提出“为什幺”的时候，教师不要急于回答，而要陪伴幼儿一起展开观察，尝试获得信息。教师还要鼓励幼儿展开自主探究，当幼儿遇到困难的时候，教师要给予适当的引导，促使幼儿更积极地展开思考。
例如，在组织幼儿参与“给娃娃穿新衣服”的活动时，教师可采用问题驱动的方式引导幼儿进行思考。教师可提出以下问题：你知道穿在身体不同部位的衣服都分别叫什幺吗？裤子和裙子都穿在下身，你知道它们有什幺区别吗？这些问题能引导幼儿思考，让幼儿初步了解衣服的种类和特点。此后，教师还要鼓励幼儿参与到自主设计服装的活动中，并继续引导幼儿进行思考：你知道怎样缝纽扣吗？你知道怎样做服装吗？最后，教师可展示一些为娃娃准备的服装，并提出问题，让幼儿进行讨论。你觉得哪一套衣服才是最美的呢？说说理由。在问题的驱动下，幼儿的思维会更加活跃，将探究活动引向深入。
问题驱动，能让幼儿的头脑充分动起来，课堂气氛更加活跃。幼儿在探究活动中既可以通过自己的努力获得答案，也可以通过与其他伙伴的合作获得答案。这样，就会使幼儿认识到，要展开深度学习，除了自己努力探索外，还要和伙伴一起合作，从而培养幼儿合作能力、自主学习能力和自主探究能力。
四、设置弹性时间，提供保障
学习是一个复杂的过程，需要长时间的积累。大多数幼儿认知水平发展缓慢，基本处于前运算阶段，所以需要更多的时间去观察和体验。教师在组织幼儿展开项目探究活动的时候，要给幼儿更多的时间，让他们在有弹性的时间内自由地展开探究活动。为了让幼儿的探究时间得到充分保障，教师还可以和幼儿家长取得联系，让他们在家庭生活中为幼儿提供探究时间，并督促和引导幼儿的探究活动。这样，幼儿的探究活动就有了时间的保障，学习就会引向深入。
例如，在组织幼儿参与“草丛里的小精灵”活动时，教师可为幼儿设计弹性的活动时间。幼儿要观察不同季节、不同地方会出现怎样的小动物。不仅可以在幼儿园里进行观察，还可以在家里进行观察，也可以带着自己的父母一起进行观察。如有一个幼儿和家长一起挖蚯蚓，他们一起观察泥土，一起猜测在泥土下面是否会发现蚯蚓，一起动手操作。在挖出蚯蚓后，他们还一起进行观察，看蚯蚓是怎样前进的。在挖蚯蚓活动结束后，幼儿还和爸爸一起带着蚯蚓去钓鱼，痛痛快快地经历了一番亲子活动。这样的探究活动能为幼儿提供更大的发展空间，既能培养幼儿实践能力，又能促进幼儿思维发展。教师可鼓励学生在探究过程中勤于记录，对春夏秋冬不同季节中出现的昆虫都有所了解。在一系列观察活动中，幼儿掌握了不少和生物有关的小知识。
和灌输学习相比，设计一个具有弹性时间的探究项目能让幼儿获得更多的信息。在组织幼儿开展项目探究活动的时，教师可给幼儿充足的时间和给予必要的引导，而将问题留给幼儿自己解决，让幼儿充分感受到探秘的乐趣，这样能让幼儿的学习更具有深度和广度。
总之，在幼儿教育中，若能引导幼儿开展项目探究活动，则能促进幼儿深度学习，提高幼儿综合素养。投放任务表格能为幼儿营造良好的探究环境，利用社区资源能组织幼儿开展实地考察活动，组织问题驱动能让幼儿深入思考，设置弹性时间能让幼儿有个性化地展开自主探究活动。新时代对建设学习型社会、培养具有可持续发展能力的现代化人才提出新的要求，深度学习作为新时代培养高阶人才的内在要求，突破了传统性学习壁垒，为学习者的长足发展提供了明确指向。在组织幼儿展开项目探究活动的过程中，教师应充分考虑到幼儿的身心特点，设计科学合理的探究活动，调动幼儿探究的积极性，引导幼儿的深度学习。
参考文献：
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