张有光
摘 要：智障学生是一个比较特殊的群体，对这些学生进行礼仪常规培养，可以提高智障学生的礼仪技能，促使智障学生更好地与校园和社会进行融合。文章以智障学生礼仪常规培养为研究内容，首先分析智障学生礼仪培养的特殊性，其次探讨智障学生礼仪常规培养的有效方式。教育者应通过借助家庭开展礼仪常规培养、展现出家庭教育的价值，创设真实的教学情境、加强礼仪常规训练，借助多种训练方式、建立智障学生的自信心等方式，进行智障学生礼仪常规培养，进一步提高智障学生的礼仪技能。
关键词：智障学生;礼仪常规培养;特殊性;有效方式;礼仪技能
中图分类号：G764文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）35-0022-02
礼仪，是人类在社会交往中产生的用来美化自身、与他人友好相处的一种行为标准，包括礼貌、仪表以及礼节等。礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现。智障学生是一个比较特殊的群体，对这些学生进行礼仪常规培养，可以提高智障学生的礼仪技能，促使智障学生更好地与校园和社会进行融合。对于智障学生的礼仪常规培养，教师需要适当降低礼仪素养要求，从基础做起，帮助他们逐渐养成良好的礼仪习惯。本文以智障学生礼仪常规培养为研究内容，首先分析智障学生礼仪常规培养的特殊性，其次探讨智障学生礼仪常规培养的有效方式。
一、智障学生礼仪常规培养的特殊性
1.礼仪学习主体不同
普通类型的礼仪学习主体是健康人，他们具备正常的思想观念及智力水平，可以有效地控制自身情绪和自身行为，而智障学生因为大脑内部受到损伤或者缺少一定的能力，和同龄的正常人相比，身心发展的速度较慢，感知觉以及动作控制方面存在困难，缺少自我管理能力。比如，智障学生的记忆力较差，记忆的速度慢，存在记忆力方面的缺陷，而且情感变化无常，情感调节能力不佳。因此，智障学生礼仪培养的特殊性之一，体现在礼仪学习主体不同。
2.礼仪发展水平不同
礼仪是人类文明的产物，人们把礼仪看作自己走向社会的名片，生活和事业成功的基础。对于身体健全、健康的人而言，他们掌握常规礼仪并不难，具有较高的礼仪水平。然而，智障学生因为大脑的损伤，智力发育较差，礼仪的培养会体现出阶段性。比如，患脑炎的智障学生，其大脑的某一个部位受到损伤，肢体有所不便，在儿童时期会出现行走困难的问题，其首先需要的是接受康复性锻炼活动，锻炼在家长的陪伴下自主扶着墙壁等进行走动，之后再接受深层次的矫正，直到完全适应现实生活。所以，与正常学生相比，智障学生的礼仪发展水平较低。
3.礼仪培养目标不同
参加礼仪训练活动，健康的人可以很容易地掌握常规礼仪的本质，掌握交往与生活的基本方式，科学地与其他人进行沟通和交流，做出的动作都是规范的。而智障学生因为自身某些功能的丧失，就算在长时间的行为训练之下，也不一定会取得很好的效果。因此，教育者所制定的智障学生礼仪培养目标，应该是完善智障学生的动作感知及思维感知，优化智障学生的性格，将积极的力量传递给他们，帮助智障学生更好地掌握常规礼仪相关知识和技能。
二、智障学生礼仪常规培养的有效方式
1.借助家庭开展礼仪常规培养，展现出家庭教育的价值
家庭是智障学生生活的主要场所之一，家长应该随时随地对学生进行礼仪常规培养。家庭是智障学生最早接触的环境，可以说家长是智障学生的初级教师。因此，家长需要充分发挥自己的教育价值，有针对性地引导智障学生开展礼仪常规活动，规范智障学生的行为和习惯，对智障学生的良好表现给予肯定和赞扬，调动智障学生自主学习礼仪常规知识的积极性，促进智障学生对礼仪常规的认知，逐步发展智障学生的礼仪常规技能。
比如，日常礼仪是人们日常生活中必须具备的一项技能，家长需要掌握日常生活礼仪的全部内容，并积极对智障学生进行日常礼仪教育。要引导智障学生穿戴整齐，在公共场所不可以露出隐私部位;在客人到访时，引导智障学生站着和客人打招呼，礼貌地欢迎客人;引导智障学生准确地介绍自己和称呼他人;教育智障学生学会控制自己的情绪，不在客人面前嬉戏打闹，或者将电视机、收音机等放很大声。另外，家长要带领智障学生多融入社会，多参加社会活动，教育他们在公众场所掌握相关基本礼仪，如保持个人仪容卫生整洁、在洗手间整理好自己的衣服和裤子、不乱扔垃圾和果皮纸屑、乘坐公交车时按照顺序文明上车等。
2.创设真实的教学情境，加强礼仪常规训练
所有学习者参与学习活动时都是以现有知识经验为前提的，在某种特殊情况下，借助特殊的方式学习礼仪常规知识效果更好。当智障学生所参与的礼仪知识学习活动与现实情境相吻合时，对礼仪知识的学习就会更加有效。因此，教育者可以为智障学生创设真实的教学情境，把平时的生活与礼仪常规训练融合起来，这样可以强化智障学生对礼仪常规知识的感知，收到良好的教育成效。比如，教育者可以针对招待客人的礼仪、进餐基本礼仪、采购物品时的采购技巧和礼仪等，对智障学生进行教育，让他们走进生活，加强礼仪常规训练。让智障学生在真实情境中学习和训练礼仪常规知识，可以增强常规礼仪对智障学生的影响力，进一步提高智障学生的礼仪水平。
3.借助多种训练方式，建立智障学生的自信心
教育者对智障学生进行礼仪常规培养时，需要借助多种多样的训练方式，以激发智障学生的学习兴趣，促使其更加积极主动地参与学习和训练。教育者可以用来训练的方式很多，如参观交流、角色扮演或者游戏比赛等。智障学生借助多种训练方式进行常规礼仪训练，就不容易出现厌烦的情绪。针对言谈礼仪的培养，指导教师需要在最大限度引导智障学生表述自己思想的基础上，丰富语言的内容，尤其是文明礼貌用语，以提高智障学生的语言表达能力，同时还要引导智障学生学会聆听他人的心声，进而提高智障学生与别人交流沟通的能力。针对行为礼仪的培养，指导教师应该重点关注智障学生行为的表现，包括站立、行走和坐姿，培养智障学生正确站立、自然行走以及坐姿端庄的礼仪习惯。
与此同时，智障学生因为礼仪认知能力有限，所以在实际行动中容易出现错误，害怕受到他人的嘲笑与斥责，进而产生胆怯的情绪。在实际教学中，指导教师要依据礼仪教学内容及智障学生平时的表现，奖励讲卫生、懂礼貌的优秀学生，引导其他学生将优秀的学生视作榜样，朝着更加积极的方向努力，不断增强智障学生学习礼仪常规的自信心，促使智障学生更好地成长与发展。
三、结束语
综上所述，开展智障学生礼仪常规培养的研究，具有十分重要的现实意义和价值。教育者需要加大力度对智障学生进行礼仪常规训练和培养，通过借助家庭开展礼仪常规培养、展现出家庭教育的价值，创设真实的教学情境、加强礼仪常规训练，借助多种训练方式、建立智障学生的自信心等科学有效的方式，潜移默化地把礼仪教育渗透在智障学生学习与生活的各个方面，促进智障学生对礼仪的感知和学习，促进智障学生更好地成长。
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