张春梅

摘要：在语文教学中，教师要积极转变教学思想，实现教和学的深度融合，充分体现学生的主体地位，让学生真正“活”起来，不是被动地接受语文知识，而是创造性、探究性地学习语文知识。同时，教师要合理调整、优化语文教学方案，给学生提供合作学习、自主探究的机会，积极提升语文教学效果，促进学生综合素养的发展。要激发学生的学习兴趣、鼓励全体学生参与课堂活动，以多元化方式开展教学，转变课堂教学模式，开展阅读活动，并重视课堂教学中的有效提问。

关键词：小学语文；教学思想；教学效果；兴趣；阅读；提问

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）20-0077-04

基于新课改的要求，语文教师在教学中要积极转变教学思想，改变自己单方面讲授、让学生重复练习的情况，注重师生交流、生生交流，充分体现学生的课堂主体地位，积极培养学生的学科思维，鼓励学生创造性、探究性地学习语文知识，使学生在语文课堂上真正“活”起来。这不仅有利于学生扎实掌握语文知识，还可促进学生综合素养的提升，促进语文课堂教学效果的提升。同时，教师要积极提升自身的职业素养，成为学生学习的榜样以及学生学习道路上的重要指导者与合作者，并注重分析、解决教学中存在的问题，鼓励学生通过自己的努力去探索、学习语文知识，引导学生多角度理解文本素材，使学生在学习中获得自豪感、成就感，养成良好的语文学习习惯，为日后的语文学习打下坚实基础。本文结合教学实践，重点探究转变语文教学思想，提升语文教学效果的相关策略，以此为语文教师提供教学方法的借鉴。

一、当前语文教学现状

1.学生的主体地位有待加强

在语文教学中，部分教师固守传统的教学思想，以主体身份掌握整个课堂教学活动，控制学生的学习行为。这样，学生就处于被动接受知识、被动参与课堂教学活动的状态，缺乏学习自主性，学习兴趣也不浓。很显然，这不利于学生的成长和发展，也不利于课堂教学效率的提升。另外，部分教师在设计语文教学方案时，没有给学生提供足够的自主学习和拓展空间，认为对学生严加管教才是正确的教学方式。殊不知，这种教学思想很容易导致学生在学习过程中产生厌倦心理，甚至放弃语文学习。而学生在学习过程中缺少表达建议或想法的机会，只是一味地听从教师的引导和安排，就不会对学科知识产生主动、深度探究的欲望[1]。

2.缺少语文教学情境的融入

要使语文教学取得理想教学效果，教师就要改变灌输的教学形式，根据学生的年龄特征、心理特征来制定语文教学方案，在教学中融入趣味性元素。但在语文教学中，部分教师不重视创设教学情境，课堂教学内容乏味、枯燥，导致学生缺乏学习兴趣，不能深刻理解和掌握一些核心知识。另外，有的教师创设的语文教学情境不符合学生的学情，无法满足学生的学习需求，这不仅会使语文课堂教学质量低下，还会影响到学生的综合素养发展。

3.教学方法低效化

在语文教学实践中，部分教师把课堂的大部分时间用于讲授语言知识，过度关注学习技巧和方法训练，不注重培养学生的学习能力，不注重丰富学生的情感。这种重知识传授，忽视能力、情感培养的教学方式，不利于提高学生的阅读能力、情感认知能力，不利于提高语文课堂教学质量。另外，在语文教学中，部分教师把教学重点集中在让学生熟读文本内容、理解重难点句子等方面，忽视语言运用方面的训练。这样，学生就无法掌握文章的整体脉络，运用知识的能力不强，阅读速度也比较慢，直接影响到以后的语文学习[2]，影响到知识吸收能力、认知能力的发展。

二、语文教学中转变教学思想的意义

教师在语文教学实践中，只有积极转变教学思想，才能实现语文课堂教学改革，提升课堂教学效果。所以，教师要通过转变教学思想让语文课堂活起来，促进语文课堂教学效率和质量的提升。同时，在语文教学中，教师要积极转变教学思想，凸显学生的主体地位，推动语文课堂教学创新，促使学生形成相应的语文学科素养，为将来的成长、发展奠定基础。另外，在语文教学中，教师要积极挖掘学生的学习潜力，锻炼学生的思维，提升学生的学习能力，让学生结合自己的实际学习情况、学习需求来学习知识，以此实现教学思想转变。

三、转变语文教学思想，提高语文教学效果的策略

1.激发学生的语文学习兴趣

教师在语文教学实践中要转变教学思想，借助“兴趣激发”来开展教学活动，让学生主动、积极投入到语文课堂学习中，成为语文课堂的探索者。教学实践表明，学生只有具备强烈的求知欲、探索欲，才能对所学知识形成全面、深刻、长久的记忆，实现学习效果的提升。这样，在具体教学实践中，教师要尊重学生主体地位，从学生的认知特点、兴趣爱好出发，营造温馨、轻松的语文学习氛围，积极开展师生、生生互动，实现师生的共同成长、发展。同时，教师还可借助多元化的教学手段来激发学生的学习兴趣，通过构建趣味语境、课堂留白等形式，让学生主动探索知识、分析问题，或设计梯度性课堂问题，启发学生的思维，促使学生积极思考、大胆质疑，促进语文课堂教学有效性的提升。教师还要积极引导学生自主梳理知识，使其形成个性化的学习技巧与方法，并运用鼓励性的教学语言，激发学生的探索欲望和学习兴趣，使其通过自己的努力来解决问题，实现语文知识的内化。同时，教师要满足学生的差异化、个性化学习需求，让他们以饱满的精神状态投入到课堂学习中，取得理想的语文学习效果。例如，在语文课堂提问环节，教师提出问题、学生解答问题的方式，易使学生处于被动接受知识的状态，不利于其思维发展。对此，教师要尊重学生的课堂主体地位，设计一些具有思考性、启发性、探究性的课堂问题，引导学生进行独立思考，使他们在探索知识的同时，提升实践能力和创新能力。在教学中，教师也可借助多媒体技术、自制教具等实现语文课堂教学创新，激发学生的学习兴趣，让他们全身心投入到对知识的探索中，以此满足学生多样化的学习需求，并提升语文课堂教学效果。教师还可积极开展学科综合实践活动，让学生体验、感受真实的学习情境，不断提升合作探究能力和学科综合素养，实现知识的有效内化和情感升华[3]。

2.鼓励全体学生积极参与课堂活动

教师在语文教学实践中，要鼓励学生全员参与课堂教学活动，让学生从中收获知识、技能、情感，以此促进学生学科素养的提升。对此，教师可根据教学内容为学生创设相应的问题情境，激发他们参与语文知识探究的积极性，使其从中感知到学习、探索的趣味性。在创设问题情境时，教师要结合学生已有的学习经验、知识基础，科学设计问题情境，全面训练学生的问题探究能力、创新能力，积极提升学生的学科素养。需要注意的是，教师创设的语文问题情境，要服务于学生的学习，避免形式化，要真正围绕学生的学习需求、兴趣爱好，把一些难点、重点知识融入语文教学情境中，帮助学生构建知识体系、提升学习能力。另外，教师还可通过竞赛的方式提升学生参与语文课堂教学活动的积极性，并以此锻炼学生的团队合作能力、知识探究能力。竞赛活动具有挑战性，可为语文课堂注入更多活力，有利于营造和谐、充满趣味性的语文学习氛围，从而进一步激发学生的语文学习动力，使学生通过相互合作透彻、全面理解语文知识。基于素质教育理念，教师还要将学科教学和德育进行充分融合，积极挖掘语文教学中的德育元素，开展多种形式的德育实践活动，让学生形成热爱生活、尊重生命的积极态度，树立正向的情感价值观，实现身心健康成长，以此推进语文课堂教学改革。

3.以多元化方式开展语文教学活动

在语文教学中，教师要将教学思想的转变落实在教学模式的创新上，用学生能够接受的、感兴趣的方式讲解知识，引导学生进行合作和交流。同时，教师要积极运用多种教学手段，将难以理解的语文知识以形象化、生动化、动态化的方式呈现，引导学生结合实际生活经验、游戏活动来理解语文知识，以此构建轻松的语文学习氛围，达到寓教于乐的教学效果。以多元化的方式开展语文教学活动，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中探索知识，可真正提升学生的语文学科核心素养，获得理想的语文教学效果。例如，教师可借助角色扮演活动来传授文本知识，让学生以表演、交流的形式来记忆知识，以此训练学生的自我表现能力、创新能力以及语文知识运用能力，让学生获得全面发展。在肯定自我、表现自我的过程中，学生还可扎实掌握知识，调动自己的探索欲、求知欲，实现语文知识的有效内化与吸收。在语文教学实践中，教师还可利用角色扮演活动来点明文本主题，让学生在互动中明确文章的情感表达方式，全面分析文章中人物的心理特征、言行举止，梳理知识脉络，感知文章的文字描述技巧、言语表达魅力，以此提升学生的思辨能力、交际能力、解决问题能力，使其收获有益于成长、发展的知识、经验。这种教学方式能充分体现学生的主体地位，使学生在语文课堂上真正“活”起来，有利于促进语文课堂教学质量的提升。教师还可借助知识竞赛、辩论赛等活动，为学生营造活泼的学习氛围，让学生自主搜集资料，开展合作学习。这既能拓展学生的学习思路，还能增强课堂学习的趣味性、实践性，让学生在竞争中、探索中巩固知识，深化理解，形成学科创新能力、自主学习能力。在多元化教学模式下，教师还要尊重学生，鼓励学生，让学生树立语文学习信心，在语文课堂上勇于表现自我，实现语文学习效率的提升[4]。

另外，教师要转变照本宣科的语文教学模式，多层面、多角度制定语文教学方案，打造趣味性强、探究性强的语文课堂，开展主题式的语文教学活动。这样，学生不仅能系统学习语文知识，掌握多样化的学习方法与技巧，还能形成健康人格与积极的心理品质，意识到只有努力才能获得相应的学习成果。教师还要注重语文教学风格的变化，改变以往用大量教学时间讲解知识、让学生被动记笔记的方式，积极展现自己的教学魅力，发挥榜样作用，营造轻松、和谐的语文课堂氛围，打造高效化、趣味化的语文课堂。这样，学生才愿意支持教师的教学工作，并能在语文教学活动中收获更多的知识、能力、情感。为此，教师要积极学习新的教学理念、教学方法，借助多媒体技术来丰富语文教学内容，增强语文教学活动的实践性，引导学生去操作、探索，让学生在合作探究、充分表达、积极参与的过程中，感受到语文学习的乐趣，实现语文学科素养的提升。

4.创新阅读教学方式

在语文阅读教学中，教师可以学生个体阅读、全体共读的模式，激发学生的阅读兴趣，使学生形成积极的学习态度和良好的阅读习惯。首先，教师要重塑阅读教学观念，打破以往课本、教室的局限性，在阅读模式、阅读策略方面进行改革，把关注阅读成果转变为关注阅读过程，引导学生积极开展自主阅读。同时，要引导学生形成正确、积极的阅读观，让学生意识到阅读可提升文化修养、审美素养，能增长见识、丰富知识储备，以此为将来的学习、生活、成长打下良好基础，而不是为了完成学习任务。阅读一直是语文教学的重点和难点，其魅力在于“不确定性”。这是因为每个学生对文本的理解都不同，所以，教师要因材施教，引导学生对文本进行再创造，使其从中获得独特的阅读体验和感悟。其次，教师要在阅读教学中尊重学生，多倾听他们的观点和想法，营造良好的阅读学习氛围，强化学生对语文知识的理解和吸收。例如，教师可引导学生以角色扮演的形式开展合作阅读，让学生从中获得情感交流、思想交流，理解性地探究文本内容，而不是机械地记忆语文知识。基于学习共同体视角，教师还要与学生家长开展交流、合作，共同为学生打造积极的语文学习环境。例如，教师可为学生家长推荐一些优质、有趣的课外素材，鼓励家长和学生共同利用课后时间来阅读，以此丰富学生的知识视野，提升学生的阅读能力以及语文学科素养。

5.重视语文课堂教学中的有效提问

教师要想让学生在课堂上“活”起来，就必须转变教学思想，重视语文课堂教学中的有效提问，进一步加强师生、生生之间的语言交流和情感互动[5]。首先，教师可基于语文课程的人文性和工具性特点来设计课堂问题，并关注问题的梯度、深度，以此引发学生的积极思考和深度探究，让学生获得独特、良好的学习体验。同时，教师要给学生提供自主思考、发言的机会，促使学生掌握口语表达技巧，提升语言表达能力，以此构建高效语文课堂。其次，要想让学生“活”起来，教师还要重视差异化、层次化提问，不要设定统一的问题和任务，而应基于学生的知识接受水平、学科思维能力、理解能力灵活设计提问的内容和形式[6]，这样才能有效促进学生积极参与课堂教学活动，满足学生多样化、个性化的学习需求，提升学生的语文学科素养。最后，教师要为学生营造积极的语文学习氛围，保证问题的连贯性、新颖性，结合学生的“最近发展区”来设计问题，并留给学生充足的想象、思考、解答空间，促使学生产生学习内驱力[7]。在提问过程中，教师还要及时肯定、鼓励学生，使学生树立语文学习信心，积极参与课堂提问。为提高课堂提问的有效性，教师还可选择对话教学形式，引导学生参与语文课堂互动，改变以往“一问一答”的师生互动形式。这就要求教师在设计教学方案时，选择一些可开展师生、生生互动的话题。需要注意的是，这些话题既不能脱离课本内容，还要与学生的现实生活有关联，以此提升学生的逻辑思维能力和知识运用能力，引导学生进行深度思考，使学生真正理解、吸收课堂学习内容，提升学科素养。

四、结语

总而言之，转变语文教学思想有利于促进语文教学创新，有利于促进学生自主发展，是推进课堂教学改革、提升教学效果的重要举措。对此，语文教师要在具体教学中积极落实，尊重学生的课堂主体地位，注重激发学生的学习兴趣，鼓励全体学生参与课堂活动，同时积极转变课堂教学模式，以多元化方式开展教学，并创新阅读教学方式，重视课堂教学中的有效提问，以此为语文课堂注入更多活力，构建高效语文课堂。

参考文献：

[1]马利云，耿素青.让深度学习真实发生———学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J].天津教育，2023（06）：174-176.

[2]白钟玲.课题研究助推教师专业成长的实践探索———以“基于生本理念的小学语文主题单元学习实践研究”为例[J].教育科学论坛，2015（13）：36-37.

[3]何建芬.生本让我们享受简单———谈生本理念下小学语文教学的新思考[J].现代教育论丛，2007（03）：62-66.

[4]韩梦蒙.让深度学习真实发生———学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J].吉林省教育学院学报，2022，38（06）：71-75.

[5]肖勤勤.指向思维发展的寓言教学———以《两小儿辩日》为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2023（01）：107-109.

[6]周欢.小学中高段散文阅读教学“主问题”设计的策略研究[D].天津：天津师范大学，2022.

[7]陈丹.深度学习视角下小学数学课堂提问研究[D].济南：山东师范学，2022.

Pay Attention to Changing Teaching Ideas and Improving the Effectiveness of Chinese Language Teaching

Zhang Chunmei

（Caiqi Town Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In Chinese language teaching， teachers should actively change their teaching ideas， achieve a deep integration of teaching and learning， fully reflect students subjectivity， and enable them to truly "live". They should not passively accept Chinese language knowledge， but creatively and explosively learn Chinese language knowledge. At the same time， teachers should reasonably adjust and optimize the language teaching program， provide students with opportunities for cooperative learning and independent inquiry， actively improve the language teaching effect， and promote the development of students comprehensive quality. To stimulate students interest in learning， encourage all students to participate in classroom activities， conduct teaching in diverse ways， transform classroom teaching models， carry out reading activities based on the perspective of a learning community， and carry out and attach importance to effective questioning in classroom teaching.

Key words： primary schoolChinese； teachingideology；teaching effectiveness；interest；reading；askingquestions