郑雪 王玮
摘要：学前绘本教学是提高幼儿核心素养的有效途径。目前基于核心素养的学前绘本教学在绘本的选择、教学目标的设计、教学内容的挖掘、教学方式的使用上存在一些问题。针对这些问题，教师在具体实践中要秉持以幼儿为中心的选材观、真实情境创设的教学观、各领域渗透的内容观、多种方式同构的活动观，依据核心素养设计绘本教学目标，涵盖核心素养挖掘绘本教学内容，围绕核心素养开展绘本教学活动，立足核心素养进行绘本教学评价，以此落实培养幼儿核心素养的教学任务。
关键词：核心素养；绘本；选材观；教学观；内容观；活动观；评价
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0117-04
基金项目：本文系塔里木大学2022年校级线下一流本科课程“外国文学”（编号：TDYLKC202223）、塔里木大学2022年校级研究生科研创新项目“基于核心素养的学前绘本教学研究”（编号：TDGRI202275）的阶段性研究成果
培养全面发展的人是不同教育阶段的共同任务。学前教育是终身学习的开端，是我国教育体系的重要组成部分，而提高幼儿的核心素养，使其健康快乐成长，是学前教育阶段的重点任务[1]。很多学者也将对核心素养的研究从中小学阶段转向学前教育阶段。绘本教学是学前教育领域的重要教学活动，教学实践表明，绘本教学活动符合幼儿的身心发展特点，可作为培养幼儿核心素养的有效载体。本文结合教学实践，探究基于核心素养的学前绘本教学策略，以此为学前教育阶段进行核心素养培养提供理论和实践借鉴。
1.学前儿童核心素养的概念
学前儿童核心素养是以社会主义核心价值观为导向构建起来的一种效能高、负累小、可持续的生态型教育系统，包括养成、启智、健心等内容，旨在让幼儿具有相应的能力、品格，以解决未来成长和发展中面临的问题[2]。本研究借鉴韩玉梅等人搭建的学前核心素养框架，包括四大维度15个指标，四大维度分别指身体发展与健康生活素养、人格素养、社会融合素养、双基素养[3]。
2.绘本教学的概念、内涵
本文的“绘本教学”概念借鉴了李春光的界定，即绘本教学是利用色彩鲜艳的图画和辅以简单文字的绘本，有目的、有计划地面向多名幼儿所开展的集体教学活动[4]。构图优美且富有深刻教育意义的绘本，可促进幼儿身心发展，帮助幼儿树立健康生活意识；丰富幼儿的想象力，提高其审美能力；培养幼儿的道德品质，使其形成良好的人格。另外，绘本中的画与画之间连贯且具有逻辑性，可锻炼幼儿的观察能力、逻辑推理能力，促进幼儿思维能力的发展[5]。
绘本教学是学前教育领域培养幼儿核心素养的有效途径。但受传统幼儿教育理念影响以及教师教学水平限制，学前绘本教学在培养幼儿核心素养的过程中存在一些问题，具体如下。
1.绘本的选择重教师轻幼儿，与核心素养的主体要求相背离
在绘本教学中，幼儿是主体，教师则以组织者、引导者和合作者的身份，通过教学活动使幼儿获得适应未来生活和可持续发展的品格与能力。幼儿有与其年龄、认知相适应的阅读与理解水平，教师要从专业化角度出发洞察幼儿的内心世界，以幼儿为主体选择适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，以满足其成长需求、学习需求。但在具体教学实践中，幼儿的学习主体地位常常被忽视。第一，学前绘本教学没有指定的教材及明确的绘本选择依据。教师主要依据自身积累的知识经验、教学技能水平、对绘本的熟悉程度、专家的阅读建议、所要达成的教学目标等来选择绘本，而未考虑到幼儿主体的学习需求。第二，幼儿园绘本教学活动的缺失。在教学实践中，部分教师经常把“绘本教学”演变成幼儿在“阅读区”的阅读活动，存在绘本教学流于形式的问题。
2.教学目标的设计重能力轻品格，与核心素养的培养要求相背离
在幼儿核心素养培养中，品格培养与能力培养同等重要且不可分割，这就要求教育目标的设计应是品格与能力的整合[6]。但部分幼儿园为在生源竞争中占据优势，更重视通过知识、行为这些外显可量化的能力目标设计来提高自身竞争力，获得家长的认可，而不重视情感、态度、价值观等人格方面的培养内容。这是因为情感、态度、价值观等人格方面的培养目标比较内隐，需要长时间的积累才能看出效果。但在幼儿核心素养的培养上，能力和品格都是不可或缺的内容，其是幼儿适应未来社会必不可少的基石。
3.教学内容的挖掘重领域轻融合，与核心素养的指标要求相背离
幼儿园的课程包括五大领域，各领域都有相应的素养要求。根据韩玉梅等人搭建的学前核心素养框架，教师要积极挖掘绘本中包含的身体发展与健康生活素养、人格素养、社会融合素养、双基素养等培养内容，以促进幼儿记忆力、审美能力的发展，注意力、正确态度、品格的形成，性格的塑造以及技能的熟练等。另外，绘本包括封面、环衬、扉页、正文、封底，每一部分都有相应的教育内容。但部分教师在绘本教学中存在思维固化、对绘本研读不深等情况，没有充分挖掘绘本包含的多方面教育内容，对绘本的解读往往停留在正文内容上，不重视各个领域的内容融合，导致幼儿的绘本学习以浅层次为主。
4.教学方式的使用重单一轻多样，与核心素养的教学要求相背离
第一，教师的教学理念与实践相分离。经过相应培训，教师掌握很多前沿的关于绘本教学的理念，但在真正实施过程中却出现理念和实践的鸿沟。相关教学理念强调多种教学方法的综合运用，但部分教师的教学经验不足，其对教学方法的运用不够熟练、灵活，往往以讲授为主。而单一的教学方式与核心素养的教学要求是背离的。第二，教师的知识背景与经验相对不足。相关研究表明，学前教师的学历整体不高，教师队伍以专科师范院校的毕业生为主。部分教师受多种因素限制，没有继续提升自己的学历，导致知识背景、经验背景不能满足培养幼儿核心素养的教学要求。第三，高校中关于指导绘本教学的课程开设得很少。学前教育专业的教学设计大多数集中于五大领域，对绘本教学这一新兴教学活动的设计指导不足。因缺乏专门学习，相关知识了解甚少，部分教师不能灵活运用多种教学方法培养幼儿的核心素养。
幼儿核心素养的培养是一个循序渐进的过程，也是促使幼儿内外兼修的过程。在实践中，教师既要重视幼儿技能、行为等外在能力的培养，也要重视幼儿内在情感、态度、价值观的形成，并将外显的道德行为与内隐的文化涵养进行深度结合[7]。落实到学前绘本教学中，教师要注重内外兼修，积极提升幼儿的核心素养，使其实现其全面发展、健康成长。
1.以幼儿为中心的选材观是培养幼儿核心素养的基础
幼儿是学习的主体，会根据自己的所学、所知、所感来构建自己的认知结构，因此，教师在绘本教学中选择绘本时要考虑幼儿的年龄差异、认知差异，以及其对事物的接受能力、理解能力、阅读思维水平等[8]。只有以幼儿为主体来选择绘本素材，才能切实提高绘本教学质量，才能更好地利用绘本来培养幼儿的核心素养。
第一，与幼儿家长沟通，开展家园合作。例如，教师经过调查，发现班里幼儿存在挑食的情况，于是在绘本教学中有意识地选择帮助幼儿养成良好饮食习惯的绘本，如《我绝对绝对不吃番茄》《胖国王》等，以此培养幼儿的身体发展与健康生活素养。第二，根据幼儿年龄选择绘本。不同年龄的幼儿在对事物的理解上、思维发展上都存在差异。例如，《晚安，月亮》以幼儿日常生活中经常见到的月亮为主题，故事简单，图画鲜艳明亮，有助于发展幼儿的想象力，非常适合小班幼儿阅读。《我喜欢我自己》也适合小班幼儿，有助于培养幼儿自信的人格品质。《小老鼠和大老虎》适合中班幼儿，可以故事中的矛盾冲突，对幼儿开展品德教育。《一粒种子的旅行》非常适合大班幼儿，这是因为大班幼儿的思维迅速发展，教师可以其引导幼儿探究自然现象，以培养幼儿的探究能力，激发其对科学探究的热情。
2.真实情境创设的教学观是培养幼儿核心素养的条件
在绘本教学活动中，创设真实且与绘本主题相符合的情境更容易让幼儿走进绘本，读懂绘本。例如，在《小红帽》的绘本教学中，教师可创设表演情境，让幼儿以表演的方式进入绘本故事中，在进行绘本内容的讲解时，以幼儿经历过的事情来举例，引导幼儿将所学的新知识与头脑中已有的旧知识建立起联系，产生情感共鸣。同时，教师还要积极创设问题情境。需要注意的是，教师设计的问题要符合幼儿的最近发展区，且具有挑战性，让幼儿经过思考、讨论后能够获得答案，以此提高幼儿的解答问题能力。提问的类型可以是多种多样的，如描述性的提问、比较性的提问、分类性的提问，以及更高层次的假设性提问、选择性提问、反诘提问等，提问可由低级向高级逐步提升难度，让幼儿体验智慧生成的快乐，实现思维能力与探究能力的逐步发展[9]。
3.各领域渗透的内容观是培养幼儿核心素养的根本
核心素养的培养强调多领域的融合。例如，《小蓝和小黄》是将晦涩难懂的颜色变化知识以绘本故事的形式呈现，以此激发幼儿的探究欲望。在绘本教学设计中，教师在引导幼儿观察颜色变化的基础上，可基于绘本图画鲜艳有趣的特点，让幼儿将绘本故事以自己的理解画下来，以此培养幼儿的艺术感受力，发展幼儿的审美表现力和创造力。同时，教师还可设计与语言领域相关的教学活动。对绘本故事，教师可先讲读，再师幼同读，然后让幼儿交流讨论，充分表达自己的思想，最后与幼儿共同总结，以此锻炼幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。可见，绘本教学不是单个领域的教学活动，更强调多领域的融合，核心素养的培养也是各个领域相互渗透的结果，因此加强各领域渗透的内容观是培养幼儿核心素养的根本。
4.多种方式同构的活动观是培养幼儿核心素养的核心
一种素养的培养需要多种教学方式共同助力，对绘本的不同情节，教师要采用不同的教学方法。这就需要教师多参加实践训练，相互交流，加强资源共享，以同课异构的方式充分挖掘绘本中的闪光点。
第一，可将游戏充分运用到绘本教学中，让幼儿以角色游戏或表演游戏的方式重新演绎绘本内容。这样可让幼儿更好地理解绘本内容，实现社会性的发展。第二，可将绘本与其他儿童文学形式联系起来，如将绘本与朗朗上口的童谣联系起来。这样，幼儿就能将绘本熟记于心，在增强记忆力、提高学习效率的同时，还能养成良好的学习习惯，学会学习。第三，可将绘本教学与绘画结合在一起发展幼儿的审美能力。在进行绘本教学时，教师可为幼儿准备一些绘画材料，让幼儿按照自己的意愿以绘画的形式续编绘本故事。第四，可拓展绘本教学的空间，根据需要采取室内和室外相结合的方式开展教学。例如，在讲解科学探究类、自然景观类的绘本故事时，可带领幼儿到室外进行观察。幼儿通过直接感知获得的经验更容易掌握。其中，《白雪晶晶》的绘本教学就适合带领幼儿到室外去感受自然环境的变化。
绘本教学作为学前教学活动的重要组成部分，对幼儿核心素养的发展具有积极意义。很多专家学者也将研究重点放在如何更好地设计绘本教学活动上，使其发挥更大的教育作用。基于核心素养的学前绘本教学活动设计路径具体如下。
1.依据核心素养设计绘本教学目标
绘本教学作为培养幼儿核心素养的重要方式，涵盖各个领域的教育内容。在绘本教学目标设计上，教师要以核心素养培养为出发点来设计教学活动。其中，在认知目标上，要帮助幼儿获得绘本的基础内容，以此开阔幼儿的视野，使其了解多领域的知识。在技能目标上，要通过绘本教学使幼儿获得有关身体发展和健康生活的相关技能，养成良好的学习习惯。在情感目标上，要注重培养幼儿的社会交往能力，使其形成良好的社会行为习惯，学会掌控自己情绪的方式。为此，教师要主动学习，正确解读绘本、解读幼儿，并阅读大量绘本，主动了解与绘本相关的文化背景，同时积极引入传承中华优秀文化的绘本，对国外的优秀绘本要本土化，使之更加适合幼儿的学习需求[10]。
2.涵盖核心素养挖掘绘本教学内容
学会倾听并听懂绘本内容是幼儿移情和共情能力发展的关键[11]。绘本中蕴含非常丰富的教育内容，而不同绘本所蕴含的核心素养培养重点并不相同，因此教师要基于核心素养培养要求多角度挖掘绘本内容。第一，绘本中的文字不是写给幼儿看的，是写给幼儿听的，教师要借助绘本帮助幼儿积累文化知识，以此促进幼儿语言运用能力和表达能力的发展[12]。第二，绘本中的图画既符合幼儿的审美，又符合幼儿的认知，教师要充分挖掘作者创作图画的用意，积极培养幼儿的审美能力，发展幼儿的认知素养。第三，绘本中的人物角色能够发展幼儿的人格素养和社会融合素养。教师要引导幼儿与绘本中的主人公产生情感共鸣，使幼儿树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.围绕核心素养开展绘本教学活动
选好绘本素材，确定好教学目标，梳理好教育内容，接下来就是实施教学活动的环节。在这个过程中，教师可借助信息技术展现绘本内容，并将绘本内容与幼儿的生活相结合，使幼儿将已掌握的生活经验迁移到新知的学习中，实现相应素养的进一步发展。例如，在《蝴蝶》的绘本教学中，教师可提供实物或带领幼儿到户外去观察，使幼儿获得对大自然的真实认知，积累相关自然常识。教师还可从一本绘本中开发出多个教学活动。例如，在第一次开展《白雪公主》的教学时，教师可播放相应的动画视频，然后进行绘声绘色的讲述，让幼儿熟悉绘本内容。在第二次教学中，可让幼儿扮演绘本中的角色，进行角色表演活动，以此促进幼幼交往，发展幼儿的社会融合素养。
4.立足核心素养进行绘本教学评价
教学活动需要及时进行教学目标的设定、教学方法的运用、教学环境的创设等多方面评价，以此帮助教师发现教学中存在的不足，通过优化、调整进一步提高教学质量。为此，教师要积极坚持自我评价，多与同事沟通，虚心接受他人评价。同时，要加强幼儿评价，课下及时了解幼儿的反馈。幼儿是核心素养的培养主体，最能感受到教师的教学方法是否适合自己的成长需求、学习需求。另外，幼儿在评价中会依据教师提出的问题回想绘本教学活动，以此实现记忆能力、思维能力的发展，而幼儿关于绘本教学环境创设的评价，还可以发展自身的审美能力以及对事物的评判能力[13]。
综上所述，绘本教学符合幼儿的兴趣与学习需求，因此教师可以绘本为载体培养幼儿的核心素养。在具体实践中，教师要优化绘本教学的设计路径，使绘本的筛选、教学目标的制定、教学内容的挖掘、教学活动的组织与实施、教学评价都以培养幼儿的核心素养为出发点，将核心素养的培养渗透在绘本教学的各个环节，逐步提高绘本教学质量，促进幼儿全面发展、健康成长。
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Exploration of Preschool Picture Book Teaching Based on Core Competence
Zheng Xue， Wang Wei*
（School of Humanities， Tarim University， Xinjiang Autonomous Region， Alar 843300， China）
Abstract： Preschool picture book teaching is an effective way to improve children’s core competence. At present， there are some problems in the selection of picture books， the design of teaching goals， the exploration of teaching content， and the use of teaching methods in preschool picture book teaching based on core competencies. In specific practice， teachers need to determine a material selection perspective centered on young children， a teaching perspective created in real situations， a content perspective permeating various fields， and a multi way isomorphic activity perspective to address these issues. Based on core competencies， they should design picture book teaching objectives， cover core competencies， explore picture book teaching content， carry out picture book teaching activities around core competencies， and evaluate picture book teaching based on core competencies， to implement the teaching task of cultivating children’s core competence.
Key words： core competence； picture books； material selection perspective； teaching philosophy； content view； activity view； evaluate
