于爱荣 王勇 牛彦杰 杨飞

[摘 要]随着计算机技术和教学理念的不断更新，翻转课堂已经成为国内外教育领域的热门话题。翻转课堂的基本理念是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂教学模式以大学计算机基础课程为例，可以设计较为完整的基于翻转课堂模式的教学设计方案，并予以实施。实践证明，翻转课堂教学模式对学生成绩的提高以及学习兴趣的增强都有积极作用。

[关键词]翻转课堂 教学模式 教学设计 研究 SPOC

[中图分类号] G424.21[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）12-0046-02

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和同学请教。这与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Class-room，也称之为“颠倒课堂”）。[1]

一、翻转课堂概述

2007年，美国林地公园学校的两位化学教师在授课过程中发现某些学生因为各种原因不能按时到课堂来上课，为了给这部分缺课学生补课，他们使用摄像装备将授课过程制作成教学视频，并上传到网上供学生学习。后来，这两位教师发现，这种让学生提前通过教学视频学习，在课堂上分组讨论，再由教师对学生学习过程中遇到的问题进行集中讲解的教学模式，取得了良好的教学效果，并得到学生的广泛好评，这种教学模式受到越来越多教师的推广。

二、翻转课堂的含义诠释

在信息化条件下，教师将教学视频等学习资源提前提供给学生，供学生在上课前完成授课内容的学习理解，在课堂上师生再一起完成协作探究、互动交流和答疑解惑，这种新型的教学模式就是翻转课堂的基本要义。

翻转课堂教学模式有别于传统教学模式，主要体现在以下三个方面。第一，它颠倒了传统的教与学的地位。翻转课堂教学模式的特点是课堂上生生协作交流与教师个别指导相结合，因此更加突出学生的主体地位。第二，它颠覆了传统“先教后学”的学习过程。学生在上课之前先对新知识进行学习，在课堂上进行分组讨论，再由教师进行答疑解惑。第三，新的教学模式使得教师和学生的角色发生了很大变化。在翻转课堂中，教师由传统的知识传授者转变成学生学习的引导者，学生由传统的知识被动接受者转变成知识的自主学习者。

在翻转课堂这种人性化的教学模式下，学生可以自主选择学习时间、学习地点和学习内容，对于学习过程中遇到的问题和重难点可通过SPOC网络平台查阅在线资源、小组讨论交流或者教师答疑解惑等多种途径解决，从而让学生的学习能够有的放矢，这也极大地激发了学生的学习积极性，锻炼了学生的自我掌控能力。据国外学者调查结果表明，传统的课堂教学每学期有50%的学生英语不及格，44%的学生数学不及格，当实施翻转课堂之后，不及格人数比例分别下降到19%和13%。[2]

三、构建翻转课堂教学模型

在翻转课堂的实施过程中，我们将课程学习分为多个实施环节，明确每个环节的学习目标。学生在课前登录SPOC网络教学平台对教师给出的各类教学资源和核心知识点进行自主学习，课堂上再通过教师的引导采用测试、讨论问题并解决问题的方法加强对知识的深入理解。

图1   Inverted Classroom Structure[3]

图1为Robert Talbert（罗伯特·塔尔伯特）教授结合自己多年的教学实践，总结的翻转课堂实施的教学模式，模型展现了翻转课堂实施各个环节的工作。

根据翻转课堂的主要特征和系统化教学设计的要求，并结合我们的实际教学需求和学生特点，本文将整个学习过程划分为课前学习阶段和课中实施阶段。不同的阶段，教师和学生分别承担不同的任务。在课前学习阶段，教师的任务是制作课程微课、提供学习资源、设置学习目标等;学生的任务是根据学习目标进行自主选择观看微课或学习其他资源。在课中实施阶段，教师的任务是检查学生课前的学习效果，通过引导学生进行小组讨论交流，从而加深学生对新知识的理解和掌握;学生的任务是将课前学习中遇到的问题在小组交流中解决，通过问题的解决促进知识的内化。

翻转课堂教学模式极大地激发了学生的学习积极性，培养了学生的自我掌控能力，同时该模式更注重交流讨论和评价机制，培养了学生的知识表述能力和团队协作精神。

四、大学计算机基础课程的翻转课堂教学设计

本文以大学计算机基础课程为例，来设计整个教学过程。本课程的授课对象是大学一年级学生，他们通过三年的高中学习，养成了良好的学习习惯，同时具备一定的信息素养。试点班级选择了30人的小班，并将学生分为6组，6组小班化的教学使授课教师能够兼顾各组的交流讨论过程，并且给予各组答疑解惑;学校SPOC网络教学平台将传统教学方式的特点和在线学习的优点结合起来，可以保证翻转课堂的有效实施。因此，大学计算机基础课程具备翻转课堂的实施条件。

（一）课前准备资源阶段

课前阶段，教师要准备好各类教学资源，并提供相关参考资料、电子课件和教案、微课资源、试题和试卷信息、常见问题汇总和相关专题学习的网站等各种类型的素材。其中，微课资源的制作尤其重要。教师围绕学习目标为学生准备l-3个微课资源，每个微课只介绍一个知识点或展现一个案例，5-10分钟比较合适。我们可以采用摄像的方法或者录屏软件来进行微视频的录制，然后再进行后期的剪辑编辑，制作完成后，将制作好的微课资源和其他电子资源上传到大学网站上的SPOC网络教学平台，供学生在课前学习使用。准备好教学资源后，教师要对学生说明学习任务，学生完成自学后，各小组组长对学生遇到的问题进行汇总并报给教师，使教师对学生的自学情况提前做到心中有数。

学生登录SPOC网络教学平台进行在线课程学习。学生首先要明确本节课的任务，通过登录SPOC教学平台学习微课和其他课程资源，学生将学习过程中遇到的问题及时汇总，也可以直接在SPOC教学平台上进行提问咨询，教师或者其他同学都可以对其进行帮助，解答其问题;小组长将未能解决的问题和多数同学都遇到的问题进行汇总再反馈给教师。利用SPOC网络教学平台，学生可以根据个人情况自助选择学习资源，自定学习时间，这种学习模式可以让学生充分实现个性化学习。

（二）课中实施阶段

1.小组讨论阶段。在小组讨论阶段，根据教师设定的学习目标和布置的任务，小组内的5名同学进行讨论，共同得出结论。同时，学生可以将自己前期遇到的问题跟组内同学讨论交流，对教师布置的任务各抒己见，共同解决问题。

2.统一教授阶段。统一教授阶段为教师统一授课的过程。教师根据学生自学阶段反馈的共性问题和本堂课的重难点进行统一的授课讲解。

3.分组答疑阶段。在分组答疑阶段，教师依次参与到各组讨论中，并答疑解惑。各组在小组讨论中总会遇到组内无法解决的问题，教师应及时参与，适时点拨，激发学生的灵感，促使问题解决。

4.知识内化阶段。教师分组点拨后，可以让组与组之间进行交流，做到知识交流，知识共享;再通过巧设问题将本节课的重难点知识串起来，并且迁移到现实应用中，使学生加深理解，促使知识内化。

5.知识总结阶段。在知识总结阶段，各组派学生代表总结本组此次课程的收获和遇到的难点问题，教师再对共性的问题集中讲解，重难点知识重点解释，完成对该堂课的归纳总结。

6.评价考核阶段。课程的评价考核方式有别于传统的考核方式，学生的最终成绩由三部分组成，分别是课前测试成绩占10%，小组协作成绩占40%，个人考试成绩占50%。这种评价考核机制突出了对学生综合素质的评定。

五、结束语

基于大学计算机基础课程翻转课堂的教学模式设计，我们仍处于初步摸索阶段。如何充分利用SPOC网络教学平台，更好地发挥该平台的优势，探索更多适合开展翻转课堂教学模式的课程，这些问题在后续工作中会进一步研究和探讨。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] Tina Barseghian.The Flipped Classroom Defined[EB/OL].http：//blogs.kqed.org / mindshift / 2011 / 09 / the-flipped-classroom-defined / .

[3] Talbert，R.（2011）.Inverting the linear algebra classroom[EB / OL].http：//prezi.com / dz0rbkpy6tam / Inverting-the-linear-algebra-classroom.2012-12-19.

[4] 陈怡.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[5] 顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学，2013（5）.

[6] 丁自成.信息技术与物理课程整合的思考[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2006（3）.

[责任编辑：陈 明]