曹继莲
[摘 要]物理化学作为高等学校化学专业的基础课程之一，在化学专业大学生的学习过程中起着举足轻重的作用。然而，对基础教育相对薄弱的偏远民族地区的大学生来说，物理化学是学习难度较大的课程之一。根据对西藏大学生物理化学学习状况的调查，结合在教学中遇到的一些实际问题，分析评估西藏大学生学习物理化学困难的主要原因，并提出系统化、针对性的教学对策。
[关键词]物理化学；学习障碍；教学对策
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0033-03
一、问题提出
学习障碍是指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，在能力的获得与运用上所产生的困难。医生称之为“大脑功能轻微不良”，心理学者称之为“高智商低成就”，教师称之为“学习不振”或“学习缺陷”，而近年来国内特殊教育界则采用“学习障碍”来描述此种现象。[1]由于智力与非智力方面的差异以及环境条件等方面的差异，学习障碍总是客观存在的，特别是在我国教育基础相对薄弱的偏远民族地区，大学生的物理化学学习障碍指数更高。物理化学作为化学专业的必修课程之一，对化学类专业的学生来说是一门重要的课程。物理化学学习困难也是高等院校化学专业学生普遍存在的一种现象。对西藏地区化学专业大学生物理化学学习情况的调查显示，40.5%的大学生认为物理化学属于难学科目，有近20%的大学生对物理化学失去兴趣。可见，偏远民族地区大学生物理化学学习障碍的问题不容小觑。人们在现实中往往采用“智力—成就差异”作为诊断学习困难的标准，即学生学业成绩明显低于其智力水平。[2]笔者根据多年讲授物理化学的经历，并结合物理化学的课程特征，分析总结了偏远民族地区大学生学习物理化学课程过程中遇到的主要困难及其因素，并根据偏远民族地区大学生的学习基础提出了针对性的课堂教学对策。
二、西藏大学生物理化学学习障碍的因素分析
（一）高等数学知识功底薄弱
物理化学研究的是化学中原则性、普遍性的问题及其规律，它大量采用的是逻辑推理和数学推导。因此，高等数学作为一门工具在物理化学中被广泛应用。但在大学学习期间，由于高等数学学习的时间较短，高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，较之高中数学其更侧重于理论研究，对学生的逻辑推理、空间想象、综合分析能力等有更高的要求；而高等数学的内容多以数学的规范形式进行表述，运用集合、函数、逻辑、符号等多种语言形式，具有概念抽象、定理严谨、逻辑性强等特点。正是由于内容叙述比较严谨、规范，导致高数学习对抽象思维的要求明显提高，学生学习的难度加大；加之多数学生（除少数有意考研的学生外）对高等数学学习重视不够，学习得过且过，不能牢固掌握数学公式、原理及相关数学知识，学生的高等数学知识功底薄弱，学习之后自然容易遗忘。这些都导致学生在物理化学学习的过程中出现学习障碍。在物理化学学习过程中，需要用到很多高等数学的知识：物理化学的基本计算、概念、公式、定律等的理解，微热和微功不是全微分等知识。学生如果没有深厚的数学功底，理解起来就会感到困难，甚至会误解。再比如在克劳修斯-克拉佩龙方程的推导和实际应用过程中，不定积分和定积分数学知识的遗忘，也会让学生在物理化学学习中产生学习障碍。
（二）已知化学知识储备量不足
认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难的学生，往往伴随着化学知识、技能储备量的不足，即化学基础薄弱。从化学学习的角度讲，化学认知结构中缺少与新知识相关的旧知识，这将影响其后续有关知识学习上的记忆能力、理解能力和思维能力，导致机械学习；从化学教学的角度讲，后续教育在认知结构缺乏相应知识储备的影响下，丧失了应有的成效。[3]无机化学是物理化学学习的前行课程之一，在学习物理化学之前，部分学生无机化学知识匮乏，这也是导致物理化学学习障碍的因素之一。其实，物理化学中涉及的知识很多都在无机化学中都有所涉及，如状态函数内能、焓、熵、吉布斯函数，热力学第一定律，热力学第二定律，化学动力学，化学平衡，电化学，分散系统等。这些知识在物理化学和无机化学中研究的侧重点不同，如果学生在认知结构中缺乏这些知识储备，那幺他们在物理化学学习中就容易产生学习障碍。
（三）缺乏正确的学习方法
物理化学是化学化工类专业的主干课程，也是一门理论性很强的学科， 具有思维性强、难度系数偏大的学科特点，对于学生的物理、化学基础学科学习水平有较高的要求。物理化学学习的特点是“两多一深”：概念多而且很抽象，理论深逻辑性强，公式多且适用范围严格。如果学生没有正确的学习方法，那幺在“两多一深”中，学生会产生如下学习障碍：1.学习相当努力，但面对众多的抽象概念和逻辑推理很强的推理结论，不能正确理解；2.采用死记硬背的学习方法，公式记住了，对公式严格的使用范围了解不够，面对实际问题往往无从下手；3.学习物理化学的目的在于运用，而做习题是将所学的物理化学内容联系实际的第一步，部分学生只听不练，消化不良，在考试过程中，思维混乱，不能正确理解题意，更谈不上用所学的物理化学知识解决生产或生活实际中的一些问题。
（四）语言障碍
在西藏大学招收的化学专业学生中，藏族学生的比例大约占到50%，这些学生的母语是藏语，其有独特的专门语言体系、思维方式和较大的文化跨越性。藏族学生在听讲的过程中，要理解某个物理化学的专业术语，必须从这个术语的语义或形状出发，在大脑里的心理词典中检查出它所代表的意义。但藏族学生的心理词典里缺少这个术语的语义或形状，再加上由于物理化学学科的特点，藏族教师也很难将物理化学的专业术语翻译成藏文让学生理解；汉族教师几乎不懂藏文。因此，以汉语授课时，藏族学生难以与教师思维保持一致，这使藏族学生在学习物理化学时存在语言障碍。
（五）学习态度障碍
学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体包括对待课程的学习态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映出学生对学习价值的认识，它是学习态度的重要基础。情感成分是指伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜好或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。物理化学的知识量很大，各种知识点多而散，大量的公式，大量的理论等都需要进行记忆。但是由于学生学习方式、方法和习惯的不同，导致学生的记忆程度也不相同，而那些没有好的学习方法和学习习惯的学生就会在记忆上产生障碍。
三、提高西藏大学生物理化学学习效果的几点建议对策
针对上述存在的诸多问题，笔者提出几点教学对策，希望能对有物理化学学习障碍的学生有所干预矫正，消除他们的学习障碍，提高他们的物理化学成绩。
（一）加强对高等数学的复习记忆
在教学过程中，对每堂课所用到的高等数学知识进行复习记忆。比如在学习麦克斯韦关系式，让学生提前了解高等数学中二阶偏导数与求导顺序无关的性质；在学习吉布斯-亥姆霍兹公式的推导教学中，让学生知晓分数的微分公式，以便于将公式T[]P =G - H改写为[]P = - 等。在教学上，还可以通过创设恰当、有趣的教学情境、帮助学生形成正确的数学表象、注重数学交流等途径来排除数学学习上的理解障碍。这些方法的使用，能有效解决学生高等数学功底薄弱的问题。另外，应用高等数学来讲解物理化学概念，能将物理化学的概念阐述得更清楚。[4]
（二）教会学生掌握记忆公式的技巧
物理化学教材中公式繁多，且使用范围比较严格。物理化学教材[5]的第一章热力学第一定律有公式62个，第二章热力学第二定律有公式59个，第三章化学势有公式52个，整个教材共482个公式，这大大增加了物理化学的学习难度。教师在教学过程中要教会学生掌握记忆公式的技巧，具体做法如下。1.引导学生自己动手推导公式。实际上只要记住几个基本定义和几个基本公式，其他公式可由此推导出，且在推导的过程中每一步所需增加的适用条件则可自然产生，最终所得的公式有什幺限制和适用条件就很明确，根本不需要死记硬背。比如在学习热力学函数的重要关系式时，只要记住U、H、S、A、G五个热力学函数关系公式及热力学第一定律、热力学第二定律表达式，就可推导出基本公式及派生公式，就可导出麦克斯韦关系式。2.对于公式要经常应用，在应用中熟悉公式、理解公式、掌握公式。但不要只单纯记忆定义、公式，而是要消化理解这些物理化学知识。针对生活实际以及身边的事物、现象，要引导学生在分析理解的基础上进行技巧化的记忆，同时尽可能多地给学生提供与教学内容相关的学习资料、生活中活生生的例子，让学生能够独立解决教材中所提出的问题，培养学生的自主学习、探究学习等能力。
（三）启发引导学生勤于思考
勤于思考的人，对从自然现象和周围生活中接触到一些现象，能用物理化学的知识去理解它；物理化学与生活实践密切相关，教师可以鼓励学生在物理化学学习中联系生活实际，这不仅是学以致用的学习方法，而且是培养学生的学习兴趣，引导学生遵循好奇心—求知欲—爱学习—责任感的发展过程。在物理化学的学习过程中，教师要经常给学生一些思考习题，让学生养成良好的思考习惯，并加深对物理化学知识的理解及记忆，提高学生学习物理化学的兴趣。
（四）师生齐努力克服语言障碍
在物理化学的学习过程中，藏族学生对物理化学知识的思考方式为“汉语—藏语—汉语”，即汉语接受后翻译为藏语进行理解，然后再以汉语的形式呈现出来，这个思考过程会出现不同程度的理解偏差。为了克服这种理解偏差，学生要加强汉语的学习，增加心理词典中汉语语义的储存量，对物理化学知识直接用汉语词义进行理解记忆。另外，教师在授课之余，也应加强对藏族学生的课外辅导，把基础知识夯实。
（五）端正学习化学的态度，克服学习态度障碍
大学生的思想有一个从起伏较大到渐趋稳重，由幼稚走向成熟的过程，他们对学习的认识态度也有一个由浅入深的过程，多数学生学习的目的由中学时的为了应付考试，转化成为学到知识。化学作为一门重要的学科，与其他学科有着紧密的联系，对大学生以后的生活有着重要的帮助。
教师在教学中应当重视人文科学教育渗透，让大学生明白学习化学的重要性，提高学生对于化学学科重要性的认识，使学生明白学好化学不但可以对自己的学习成绩有提升作用，而且对于以后处理日常生活中的实际难题也有着不可替代的作用。同时，也要让大学生树立好远大理想，做好人生规划，让大学生明白现在的学习是为了以后更好的生活，是为了以后实现自己的人生价值。
四、结语
笔者针对西藏大学生物理化学学习困难的现状和实际，在阐述物理化学学习障碍的概念及其相关研究的基础上，分析了导致物理化学学习障碍因素：高等数学知识功底薄弱、学生知识储备量不足、缺乏正确的学习方法、语言障碍等。这些学习障碍会极大地影响学生的学习效果和学习动力，给物理化学的教和学带来不利影响。可见，克服大学生物理化学学习障碍刻不容缓。本文对西藏大学生物理化学学习的障碍成因与相应的对策进行探究，提出了物理化学学习障碍问题的矫正策略。这些策略能使学生的物理化学学习障碍得到部分消除，在此基础上对物理化学教学提出一些有益建议，以期能对大学生物理化学的学习有所帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何钊.高中化学学习障碍调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.
[2] 邢丽丽.学习障碍儿童离特殊教育对象还有多远[D].西安：陕西师范大学，2013.
[3] 王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（6）：118-123.
[4] 石海信.物理化学概念教学的新视角[J].钦州学院学报，2008（3）：70-73.
[5] 印永嘉，奚正楷，张树勇，等.物理化学简明教程[M].北京：高等教育出版社（第4版），2007.
[责任编辑：陈 明]
