王丹丹
[摘 要]目的：以大学生学情分析为例，论述高校辅导员应具备的统计技能。 方法：选择本年度所带年级学生75人，其中男生23人，对其期末成绩进行收集整理和分析，通过问卷调查了解学生的学情态度。 结果：期末综合成绩、英语成绩女生均高于男生（[t=-6.271，P<0.001;t=-2.500，P=0.015]）;不同宿舍男生成绩差异有统计学意义（[F=4.224，P=0.019]）;学生期末综合成绩与性别中度相关 （[r=0.584，P<0.001]）;学生晚自习时间与综合成绩呈弱相关（[r=0.343，P=0.003]）。 结论：高校辅导员需要具备基本的统计技能，以便在学习、就业等方面为学生提供服务。
[关键词]辅导员;统计;学情分析
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）06-0191-05
2016年12月7日至8日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全国高校思想政治工作会议中强调，高校思想政治工作关系到高校培养什幺样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。辅导员是学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是学校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是学生日常思想政治教育和事务管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员的主要工作职责是：思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、职业规划与就业创业指导等。
大学生尤其是大一新生，面对相对轻松自由的大学课程安排，其学习信念、学习方式、课堂体验、学习收获等会出现明显的变化。针对刚入学的新生，辅导员履行学风建设的职责尤为重要，包括熟悉了解学生所学专业的基本情况、激发学生学习兴趣、营造浓厚的学习氛围、引导学生掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯、指导学生开展课外科技学术实践活动等，以帮助学生更好地适应大学生活，为今后的学习及职业规划做好铺垫。为了进一步了解学生的学情，本研究针对学生学期末成绩及相关因素进行分析，阐明辅导员在学情分析中应具备的基本统计能力，以便让辅导员能在学习上更好地指导和服务学生。
一、对象与方法
（一）研究对象
本研究针对2017级医学检验技术专业本科两个班的学生共计75人，其中男生23人，女生52人。各班男女生的比例约为1[∶]2。男女生高考成绩分别是463.13±35.59分、465.25±16.94分，两者相比，差异无统计学意义（[t=-0.272，P=0.788]）。
（二）研究指标
学期末综合成绩、英语成绩、晚自习时间等指标。
（三）数据收集
根据学生的高考档案进行人口学资料及高考分数的收集整理;对学生学期末考试课、考查课成绩、为期一个月的集体晚自习时间，以及学生对此制度执行的态度问卷调查进行数据的收集和整理。
（四）数据分析
采用Excel进行数据录入;使用SPSS17.0软件对数据进行统计分析：正态分布资料采用[X±S]进行统计描述;分类变量资料采用χ2检验;定量资料采用t检验、方差分析及Pearson相关分析;检验水准P=0.05。
二、结果
（一）人口学资料
两个班级学生的人数分别为37人、38人，年龄分别为19.6±0.9岁、19.4±0.8岁，差异无统计学意义（[t=0.885，P=0.379]）;男女性别比差异无统计学意义（χ2=0.107，[P=0.743]）。人口学资料详见表1。
（二）成绩基本情况
1.不同班级学生的综合成绩情况
两个班学生综合成绩分别为82.46±4.50分、81.97±4.43分，差异无统计学意义（[t=0.476，P=0.636]），各班综合成绩详见表2。
2.不同性别学生综合成绩情况
男女综合成绩分别为78.28±3.71分、83.94±3.56分，差异有统计学意义（[t=-6.271，P<0.001]），即女生综合成绩高于男生。不同性别综合成绩详见表3。
3.不同性别学生英语成绩情况
男女英语成绩分别为71.04±6.39分、75.46±7.33分，差异有统计学意义（[t=-2.500，P=0.015]），即女生英语成绩高于男生。不同性别英语成绩详见表4。
4.不同宿舍学生综合成绩情况
女生共计9个宿舍，不同女生宿舍相比，综合成绩差异无统计学意义（[F=1.860，P=0.092]）;男生共计4个宿舍，不同男生宿舍相比，综合成绩差异有统计学意义（[F=4.224，P=0.019]），且1组成绩高于2、3、4组，详见表5-7。
（三）成绩相关因素分析
1.男女综合成绩相关性分析
将学生期末综合成绩与性别进行相关性分析，得相关系数[r]为0.584（[P]<0.001），为中度相关。
2.男女英语成绩相关性分析
将学生期末英语成绩与性别进行相关性分析，得相关系数[r]为0.328（[P]=0.004），为轻度相关。
3.男女晚自习时间分析
男、女每天晚自习时间分别为86.47±17.96分钟、98.17±9.81分钟，二者相比差异有统计学意义，女生晚自习时间较长（[t=-2.934，P=0.007]），详见表8。晚自习时间与性别呈现弱相关（[r=0.351，P=0.002]）。
4.不同宿舍晚自习情况
不同宿舍晚自习时间的差异无统计学意义（[F=1.577，P=0.122）];女生宿舍间、男生宿舍间的晚自习时间的差异均无统计学意义（[F=0.570，P=0.797;F=0.658，P=0.588）]。
5.晚自习时间与成绩的相关性
学生每日晚自习时间与成绩呈弱相关（[r=0.343，P=0.003]），即晚自习时间越长，成绩越好。详见图1。二者线性回归方程为[Y=71.824+0.11X]（[t=3.115，P=0.003]），对晚自习时间和成绩进行预测分析得预期成绩为90分以上，晚自习时间需保持165～256分钟;预期成绩为80分以上，晚自习时间需保持74～165分钟，详见表10。
（四）学情调查
69名学生对于集体晚自习安排的问卷调查结果见图2-图8。在参与的学生中，女生占75%。结果表明，大部分学生认为晚自习的意义是帮自己梳理和消化所学知识，学习模式多为边听音乐边学习，在内容的安排上大多学习与考试相关的知识，在对晚自习制度的主观评价中，大部分学生认为晚自习的效果及晚自习氛围很好，晚自习的时间偏向于1～1.5小时。
三、讨论
本年级学生来自山西、辽宁、广东、贵州等22个省份，其中省内生源40人，省外生源35人，高考成绩在班级和性别间均无差异。各班年龄无差异，均为2000年前后出生，男女比例均衡可比，说明各班学生的人口学资料及成绩的基线水平基本一致。
学生学习的课程安排相同，7门必修课，两门选修课，成绩考核分为考试和考查，均记为学期末总成绩、计算学分绩点。分析表明，两个班成绩无差异，这说明各班在学风上无明显差异，因基线水平相当，且课程的安排上均为大班授课，学生接受等同的知识传授方式，课余活动基本以年级为单位进行，因此一学期的成绩并无明显差异。男女性别的差异同时表现在生理上和心理上，有学者对研究对象进行Wechsler测验，结果发现男生在常识、相似性填图等优于女生，而女生在复述数字和译码上优于男生[1]。女生较男生有较高的分数，可能与选择专业的倾向性有关。文献报道[2]，在高考填报志愿时女生更倾向于选择医学院校，希望从事医疗工作，这种职业定向会激发学生强烈的学习兴趣和动力，加之医学专业课程相对记忆的内容较多，女生在此方面有相对明显的优势，同时女生在学习态度上较为认真刻苦，因此女生成绩整体上高于男生的平均水平。作为大学生的公共基础课，我国各大院校均为低年级学生开设了英语公共课，大学生英语四六级考试加深了学生对英语的重视程度，加之大学生出国留学的趋势也促进了学生对学习英语的热情。本次调查结果表明，英语成绩女生高于男生。在一项基于2206名大学生英语四级考试成绩的研究中研究者发现[3]，女生总分和单项分数均高于男生，与本次研究结果相似。75名学生分设13间宿舍，其中女生宿舍9间，女生宿舍成绩无明显差异，而1间男生宿舍的成绩明显高于另外三间男生宿舍的成绩，这可能与该宿舍的学生构成有关：该宿舍成员中有一名学习委员、一名学习部委员，成绩在班级排名中占前30%，他们在整个宿舍起着比较好的带动作用，并且该宿舍有集体自习的习惯，因此该宿舍成绩上高于其他男生宿舍的成绩。
在与成绩的相关分析中笔者发现，学生的学习成绩与性别呈中度相关，因其高考成绩无差异，本文对遗传因素不做讨论，而经过一学期表现的差异可能与学生的学习态度和学习习惯有关：女生常结伴学习，遇到问题相互讨论，能够促进知识的吸收和掌握;而男生相对比较独立，且对学习的态度和行为上比较懒散和懈怠，加之大部分男生业余时间有打网游的习惯，所以综合成绩较低。本研究发现，英语成绩与性别呈现弱相关，文献报道[4]，在大学英语成绩与性别差异归因的相关性分析中，女生较男生更倾向于将英语学习归因于运气、试题难度、能力不足等不稳定因素。
目前，各校的晚自习制度有所不同。笔者在对学生进行为期一个月的集体晚自习制度研究后发现，晚自习时长与学生综合成绩呈弱相关，并且在对学生针对集体晚自习制度态度的调查中得出，大部分学生认为集体晚自习的意义是帮自己梳理和消化所学知识，学习模式多为边听音乐边学习，在内容的安排上大多是学习与考试相关的知识。有学者[5]对目前大学生晚自习现状进行调查后发现，目前大学生普遍不重视晚自习，表现为出勤率低、请假率高，并且效率较低。因此，建立固定的集体晚自习制度很有必要。这需要学校、教师和学生共同参与，完善签到签退及请假制度，针对可能影响学生学习效率的有关外界因素，可以通过限制听音乐、玩手机等手段进行约束，最重要的是充分调动学生自主学习的积极性和主动性，让更多的学生自觉学习，合理安排自习内容，在班级中形成一种良好的学风。
高校是大学生角色蜕变及踏入社会的重要过度场所。目前，高校为学生提供了良好的学习环境、丰富的科技文化类活动及文娱活动场地设施等，以充分挖掘学生身上的各种闪光点，全方面培养适应国家未来发展的新时期人才。大学是学生人生观、世界观及价值观形成的重要阶段。
高校有负责管理的行政人员，还有负责教书育人的专业授课教师，辅导员负责学生日常事务的管理其有着不可替代的角色定位。一位合格的高校辅导员承担的角色不仅包括思想政治教育、生活管理服务等，学风建设也是辅导员工作的重中之重，其关系到学生在校期间的学习成绩、学习态度及学习习惯的养成等，更关系到学生未来的发展。有学者提出，在学风建设中的主要着力点是解决“八学”——乐学、知学、必学、会学、勤学、必学、恒学、悟学[6]。其中每一方面都是需要学生本人和教师仔细研究的课题。
辅导员应将学风教育作为工作中重要的一部分，对学生的学情动向需要有较高的敏感度。班级的整体成绩情况要从数据上发现问题，这就需要辅导员具备一定的数据收集、整理及分析能力。并能将数据分析结果对照实际问题做一个很好的分析解释，然后思考解决方案。解决方案因人而异，有针对整体的大局方案也有针对个体的个性化方案，其主要涉及以下统计技能。
1.数据的收集及核查。应首先收集学生的学习成绩，通过SPSS软件建立数据，并对数据进行清理和核查，及时发现错误之处并予以订正。
2.数据的整理。主要是根据研究目的和资料类型将数据整理成表格或图的形式。这需要辅导员具备统计学的基本知识，包括统计变量的分类及其根据不同变量类型选用不同的统计图表来描述资料。比如根据研究目的，可将学生成绩按照性别、班级、宿舍等进行分类整理制表，要求辅导员熟练使用Office软件进行图表的绘制。
3.数据的统计分析。辅导员应该掌握基本的统计知识和分析技能。明确统计分析包括统计描述和统计推断，并根据资料类型选择不同的统计描述和统计推断的方法。由于学生的成绩主要是定量资料，因此针对定量资料的统计描述主要是均数和标准差，即用[X±S]来表示;对定量资料统计推断需要掌握t检验、方差分析等;率的比较需要掌握χ2检验;相关度分析主要掌握相关分析，这些要求辅导员熟练使用SPSS软件进行统计分析的相关操作。
4.数据结果的解释。关于结果的解释需要辅导员具备对统计结果的识别及联系专业实际最终得到有关专业的结论。首先，要对SPSS软件得到的统计学结果进行解释。主要是提取关于成绩的有效指标，比如均数、标准差等;关于假设检验中出现的统计量的值和P值的确定和解释，得到关于是否有统计学差异的结论，以进一步结合专业知识得出结论。
对于辅导员来说，不仅需要具备上述数据分析的“硬实力”，还需要具备日常生活的“软实力”。辅导员要积极主动地走进学生的内心，把他们当作朋友，建立一种平等、相互尊重、相互信任的友好关系，凭借一颗耐心、细心、真心及时发现个别学生在学习成绩或学习态度等方面的微妙变化，在注意教育方式方法的同时主动与其谈心，找到问题所在，与学生共同想办法解决。辅导员应做到把握大局和做好细节相结合，同时结合心理学方面的知识和人际交往的方式方法，积极与学生谈心谈话，针对问题学生先做到深入了解后精准施策，这样辅导员才能真正成为起学生成长成才的领路人。
四、结语
辅导员在学生教育和日常事务管理中需要具备一定的数据统计能力。本文以学情分析为例，提出辅导员在学风建设中的作用，辅导员拥有较好的数据分析能力可以为学生的学业指导提供科学依据。今后可以在建立学生四、六级分数档案、课外实践、创业就业等方面进行专项调查，用统计学的手段得到指导实践的第一手资料。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴福元.大学生智力发展与智力结构[J].教育研究，1983（4）：41-45.
[2] 王玉明，田坚，张弛，周其全.医学院校学生成绩的性别差异[J].医学检验教育，2001（2）：2-3.
[3] 黄燕青.大学英语四级考试成绩的性别差异[J].广西教育学院学报，2011（4）：140-142.
[4] 杜伟，王军霞.大学英语成绩与性别差异归因的相关性分析[J].北京化工大学学报，2017（1）：87-90.
[5] 李萍，郑中港.大学生晚自习现状及对策探究[J].黑龙江教育，2017（8）：82-83.
[6] 何创雄.论高校辅导员加强学风建设的着力点[J].学校党建与思想教育，2011（26）：71-72.
[责任编辑：陈 明]
