刘明 吴丽萍
［摘 要］提升青年教师教学能力、促进青年教师发展、建立健全教育人才评价体系，对青年教师的专业发展具有重要的意义。文章针对目前高校青年教师教学综合评价现状，在分析当前存在的问题及其成因的基础上，构建高校青年教师教学能力综合评价体系，重点从评价理念、评价指标、评价的实施和评价结果的反馈方面进行阐述。通过评价，青年教师意识到当前自身存在的问题，从而制定相应的对策来实现不同时期的小目标，进而实现促进教师教学能力提升的大目标，最终实现教师与学校的共同发展。
［关键词］高校；青年教师；教学能力；综合评价
［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）15-0006-03
目前，随着大学生招生规模的不断扩大，师资队伍与招生规模发展的矛盾日益突出，各大高校加大力度引进优秀人才，使得高校青年教师比例显着提高。青年教师现已成为高校师资队伍和学校发展的骨干力量。然而，大多数青年教师从事教学工作时间较短，普遍具备丰富的专业理论知识，但由于大多数青年教师是非师范类专业毕业生，缺乏系统、全面的教育学理论知识与教学实战经历，教学工作中难免存在教学水平参差不齐的现象。因此，如何快速提高青年教师的教学水平，使其尽快适应教师工作岗位，已成为提升人才培养质量的首要任务[1-5]。对教师教学能力做出客观、综合的评价，对提升青年教师的教学能力有着积极的激励和指导作用。只有建立合理、公平、有效的教学能力综合评价体系，才能真实、客观地评价青年教师的教学，才能促进青年教师不断进行教学反思，进而达到提高教学能力的目的。高校教师教学能力综合评价体系已成为提高人才培养质量和师资队伍整体水平的重要着力点，应受到高校职能部门和广大青年教师的高度重视和关注。
一、综合评价体系构建的现实意义
青年教师的选拔、培养和评价是高校可持续发展的根本保障[6-9]。目前，许多高校都会在青年教师的入职教育中安排教育专家或名师为青年教师解读教师的职业内涵，让青年教师明确自己的使命和担当。教师是履行教育教学职责的专业人员，应该有自觉承担追求真理、立德树人的神圣使命，应该有传承人类文明、播撒创新火种的担当。青年教师在明确自身职业使命和担当的同时，应对自身的教学能力和育人能力等方面的提升有更高的要求和期待。评价体系可成为教师日常教学与科研工作的出发点，通过评价结果的反馈，促使教师不断自我反思、加强学习，提高自己的综合能力，从而更好地为自己的专业发展铺平道路。因此，针对青年教师的教学能力，制定出一套行之有效的综合评价体系，对青年教师的专业发展具有重要的实践意义。
二、教师教学综合评价的现状及原因分析
（一）教师教学能力评价轻德育
立德树人是教育的根本任务。教师品德会在与学生的接触中直接或间接地影响学生，对学生的德育起着重要的作用[10]。就目前部分高校的综合评价体系来看，对青年教师往往重视教学效果的评价，忽视教师师德和学生德育方面的评价。其原因主要在于教师的教学效果容易量化，可通过学生的考试成绩等数据表现出来，而教师的师德和学生的德育效果却难以进行量化，短期内也难以取得效果。
（二）教师教学能力评价轻过程
目前，高校对教师的教学评价往往以课程考核成绩和学生评价为主，缺少持续的过程性评价，这会让教师觉得过程不重要，只要学生的期末成绩好就是教学效果好；平时和学生关系搞得好，学生的评价就会好。教学是一项复杂的活动，整个过程涉及诸多方面，仅以最后结果作为教师教学能力的评价依据是片面的，应注重对教学过程的评价。因此，高校应建立健全教师教学能力综合评价体系，更加公平、公正地对教师教学能力做出准确的、客观性的评价，从而促进青年教师教学能力的稳步提升。
三、综合评价体系的构建
基于以上分析，本文提出建立高校青年教师教学能力综合评价体系，一级指标主要从5个方面对青年教师教学能力进行评价，将评价内容进行细化，尽可能使定性评价与定量评价相结合。
（一）评价理念
第一，注重主体性与创造性。充分发挥青年教师的主体性和创造性，关注评价过程中青年教师自我发展的意识，提升青年教师的主体地位，使教师主动参与评价过程，在发展评价中不断发现教学过程中出现的各种问题，并加以改进，以达到持续提高教学水平和综合素养的目的。
第二，关注个体差异。根据青年教师个性、教学风格以及所处的发展阶段实行差异性评价。用发展的、长远的眼光对待每一位青年教师，根据不同的青年教师个体做权变性的评价，尊重青年教师的个体差异，以促进青年教师的专业发展，从而实现真正意义上的个体差异化发展。
（二）评价指标
评价青年教师的教育教学水平，要从不同角度、不同侧面进行多方位的评价，既要评价青年教师的教学能力，又要评价其育人职责履行情况。在评价体系指标的设置上，分三级设置评价指标（见表1），使评价体系指标更加全面，涵盖教师教学的全过程，并在具体的实践过程中不断补充和完善。本文建立的具体评价体系指标有如下五个方面[11-12]：
1.教学的基本技能与能力
教学组织过程要求教师明确教学目标，解决教学中出现的问题。作为一名合格的高校教师，除具备教学设计和教学实施等基本能力外，还要善于进行自我反思、自我评价。只有正确认识自己的不足，才能从根本上改进和提高。青年老师只有坚守教育梦想，在教育教学工作中不断积累和付出，在奋力拼搏中通过一点一滴的学习累积，才能不断提升教学能力，实现自我成长。
2.育人职责
青年教师要把立德树人作为育人的根本任务，充分利用课堂深入贯彻落实“三全育人”要求，将思想政治教育工作贯穿育人全过程。通过不断挖掘课程内容的思政元素，并将思政元素合理融入课程，积极引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。此外，在对青年教师教学能力进行综合评价的过程中，务必坚持师德师风一票否决的原则，筑牢师德师风防线，维护好校园积极向上的教书育人环境。
3.教师课堂教学质量
教师课堂教学质量评价主要由督导评价、同行评价、学生评价和教师自评构成，以真实反映青年教师的教学水平和教学状态。其中，督导评价主要由教学名师组成的督导组开展随机听课活动并进行评价；同行评价是由教师所在学院主管教学院长、系主任等组成的教学督导组组织开展随机听课活动；学生评价由教务处组织实施，学生通过教务系统对教师进行教学评价，教务处提供参评教师近两学年的“学生评教”数据及综合排名情况；教师自评主要是由青年教师本人对教学现状进行总结和评价。
4.教学运行与建设
教学运行与建设主要由教学建设成果、教学规范化以及教学秩序检查结果三部分构成。教学建设成果主要是对教师承担的教改项目、质量工程项目和发表教学研究类论文、出版教学类专着进行考核；教学规范化主要是查看青年教师教学文档类材料是否书写完整、内容是否规范以及资料质量如何，尤其重点分析和评定课程教学情况、学生的平时成绩；教学秩序结果主要通过学校组织的常规教学秩序检查和随机抽查来确定。
5.教学成果
青年教师在从事教书育人过程中所完成的教改项目、质量工程、专业建设以及发表的教学研究类文章等可申报国家级、省级或校级的教学成果奖，为肯定教师在教学方面的贡献，在教师评价中应突出教学成果奖的权重。此外，应重点关注青年教师对学生的指导作用，考虑青年教师的教学竞赛获奖情况以及指导学生获奖情况。青年教师在课堂中应该有效地指导和传授学生获得知识的方法和途径，从而使学生热爱学习，激发探索知识的兴趣，逐渐养成良好的学习习惯。这些能力和习惯的养成对学生未来的人生发展非常有益。因此，教学指导应成为教师综合评价体系中极为关键的一个环节。
（三）评价的组织实施
由职能部门根据学校发展的实际需求及教学工作的总体安排，适时组织和实施教师教学能力综合评价。评价的组织实施阶段关系到整个评价体系能否科学有效、公平合理地得到落实和监督，这需要职能部门的高度重视，学校相关人员必须介入整个评价实施过程，监督每个关键环节，确保整个评价实施过程按照体系、指标一一进行落实和推进，防止理论脱离实践。实施评价的内容涉及何时评价、评价哪些教师、如何评价和结果如何运用等方面。对于青年教师教学能力的评价，应从时代发展、学生发展以及青年教师个体特点出发，构建具有发展性和动态性的综合评价指标体系，进而通过评价反馈促进青年教师的培养。
（四）评价结果的反馈
职能部门及时向青年教师反馈评价结果，使教师对自己整体的教学水平形成一个全面清晰的认识，总结经验教训，帮助其制定教学能力提升计划；积极向相关单位反馈信息，提高学校的整体教学管理水平。青年教师通过总结经验教训，制定相应对策弥补教学中的不足，不断提高自己的教学综合能力，从而向专业化、职业化发展，促进教师和学校的共同发展。
四、结语
高校青年教师承担着教学和科研的双重重任，为高校有更好的发展前景和美好的未来提供了支撑和保障。高校应逐步建立健全教师教学能力综合评价体系，从传统课堂教学质量评价模式拓展到对青年教师教学全过程、全方位的关注和指导，为教师教学方法的改进提供指导和帮助，促进教师教学能力的提升，推动学校朝更好的方向发展。
［ 参 考 文 献 ］
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［责任编辑：黄紧德］
