摘 要：目前，小学英语教学加在小学生肩头的压力过大，任务过重，使得学生们学习英语的兴趣和积极性受到了极大影响。本文从小学生的心理生理特点入手，论述了游戏在小学英语教学中的可行性，提出了小学英语教学中英语游戏教学应遵循的原则，为快乐地小学英语教学提供了具有可操作性的方法。
关键字：小学；游戏；原则
【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.078
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，英语中也有“Education must be fun”这样的说法，可见，“学海无涯苦作舟”已经不再适应当代的教育和学习了，特别是不适合小学生的英语学习。《小学英语纲要》指出：“兴趣是学好语言的老师。然而作为小学英语教师，如何让枯燥的语言变得让学生喜爱呢？首先就要激发小学生学习英语的兴趣。这也是当前小学英语教学的一项重要任务。”
然而，我们的小学英语教学是否做到了这一点呢？笔者调查了西安市多所小学以及部分培训机构的小学英语教学情况，不少学生从一年级开始被要求书写字母，二年级开始被要求背记单词，三年级开始被要求默写句子，每周有多达几十个单词和若干个句子需要背会、写会，如此繁重的学习任务让不少小学生提起英语时，除了“累”、“多”、“难”、“苦”等字眼就是瘪嘴、摇头、皱眉等痛苦的表情。试想，小学低年级尚且如此，高年级岂不是任务更重，压力更大，英语学习更苦吗？在这样的情绪和心理下，何谈英语学习的兴趣？孩子们的学习积极性和学习效率又从何而来呢？
一、让我们来看看我们的教育对象——小学生的特点
小学生的年龄大都在6—12岁左右，他们的注意正从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位，并且注意的集中性、稳定性不断发展。一般来说，低、中、高年级学生可连续注意的时间分别为大约 20 分钟、25 分钟、30 分钟。对于他们来说，生动直观、形象有趣的事物容易引起他们的注意，在教学中适当用这样的事物来调节学生的注意，使有意注意和无意注意相互交替，有利于注意稳定性的提高。
“小学生思维发展的基木特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍具有很大成分的具体形象性”，我国教育、心理学家朱智贤在《儿童心理学》中如是说。因此在英语教学过程中，要调动学生的具体形象思维，使他们能够把自己的感性知识、直接经验与抽象的学习内容联系起来。
小学生的无意记忆占主导，有意记忆不断发展，而事实上，很多知识的积累和思想的提高都是通过无意记忆起作用的。在教学中若能充分重视孩子们的这一特点，为他们创造良好的能够形成无意记忆的教学情境，减轻学生的学习负担，那无疑是一件再好不过的事了。
综合小学生的以上特点，我们发现游戏教学是一种符合小学生种种心理特点的有效的方法。它适合儿童身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣。因此在小学英语教学中使用游戏教学法，可能使教学达到事半功倍的效果。
二、我们来了解所要使用的教学方法——游戏
《辞海》对游戏的定义为“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”，《教育大辞典》则指出，“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”。一直以来由于研究者对游戏的理解不同，方法论不同，研究的角度和所依据的材料不同，从而对游戏概念的解释也不尽相同，德国教育家福禄贝尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。美国心理学家艾里康宁认为，游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。心理学家皮亚杰则主张游戏即同化，游戏是儿童心理发展的内在需求，是智力发展的重要手段。如此看来，游戏实际上就是一种儿童认识环境、模仿周围人物的行动和特点的无拘无束的活动。
游戏教学，就是将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学习者学习兴趣的教学方法。《教育大辞典》指出，游戏教学是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法”，前苏联学前教育学家阿瓦涅索娃认为，游戏教学必须具有三个在结构上互相联系的成分，即教学（游戏）任务、游戏行为、游戏规则。由此可见，游戏教学是围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型。
三、我们来研究小学英语教学中的游戏教学
将“游戏”引入小学英语教学，不是浅层的哗众取宠，而是教师的道德情操，教育理念，教学技巧，学生活动的有机结合。
课堂上开展英语教学游戏的首要目的，也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。因此，教师在设计教学游戏时，需要遵循以下原则：
目的性原则。教学游戏有着极强的教学目的性，它与学生们生活中所做的游戏有着本质的区别。任何一种教学游戏的设计都是直接为一定的英语教学内容服务的，有其预设的外在目的。寓知识于游戏之中，边游戏边学习语言，从而熟练地掌握语言规律，学会用外语交际。因此教师必须明确每次活动的语言目标，在设计游戏的过程中，时刻注意游戏目标是否与语言目标相符，要给学生提供丰富的、大量的与语言目标相关的语言铺垫，这样才能使游戏服务于语言教学，达到事半功倍的效果。
适应性原则。小学生从一年级到六年级，是变化和发展最快的阶段，因此针对不同年龄层次、不同年级的学生，教师在设计游戏时，要做到两个“适应”，即适应学生的生理、心理水平，适应学生的外语水平。对于低年级的学生来说，游戏更多的是引起学生的注意，调动学生的兴趣，因此游戏设计要简单、明了，游戏规则要利于孩子们理解和掌握，语言训练点要专一，有利他们聚焦目标，避免孩子们不知所云。对于中年级的学生来说，游戏及游戏所涉及的语言训练点既不能幼稚单一，使他们缺乏探索的欲望，又不能太难太杂，令他们望而止步。；对于高年级的学生来说，游戏就要设计的复杂一些，具有挑战性，同时语言训练点也可以根据目标适当综合化，使他们有“跳起来够一够”的欲望。
实效性原则。课堂教学的时间毕竟是有限的，每节课又必定有其相应的教学任务，而游戏只是辅助教学的一种手段，因此教师在设计教学游戏时，要尽量使游戏形式简单，易于操作，游戏规则明确，这样才不至于把大量宝贵的课堂时间浪费在说明解释游戏规则等无关紧要的事情上，从而在有效地时间内，在游戏的辅助下高效的完成语言教学的任务。
多样性原则。游戏的确能激发学生学习语言的兴趣，但是从学期初到学期末，倘若一直就是那幺几个一成不变的游戏，恐怕当初再好玩的游戏都已经玩腻了，根本无法提不起任何兴趣。所以教师要不断对旧的游戏及其玩法进行翻新，使其华丽“变身”，重新获得学生的青睐。同时，教师要不断创新，设计出更多新颖的游戏，来刺激学生的兴趣点。当然，教师也可以鼓励学生们参与到游戏的设计中来，充分发挥学生的主动性、创造性。（下转116页）
（上接113页）
全面性原则。“英语游戏教学作为一种小学英语课堂主要教学手段，在具体的实施过程中要体现学生全员参与性与合作性，因此教师应多创设需要学生之间互相合作的才能完成的游戏，促使学生在活动中相互合作，相互帮助，培养其合作精神。”目前西安市的小学每个班基本在50人左右甚至更多，要想使每一个学生都参与，几乎是不可能的。 但教师在设计游戏时，还是要考虑到各个层次学生的水平，尽可能地考虑到每一个学生，使所有的学生都能参与和体验游戏活动，有表达自己和练习语言的机会。因此不同层次、集体性、协作性的游戏可能就要更多地考虑。
娱乐性原则。教学游戏本身是一种教育活动，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。但是如果让学生们在压力和紧张下参与游戏活动，那幺效果显然会大打折扣。因此，教师在围绕语言教学目标设计游戏时，还要力争淡化实现目标的功利性意识，以求一种寓教于乐的境界，使学生获得愉快的心理体验，这样才能使学生与游戏之间达成信赖感，使其乐在其中，乐此不疲。
综上所述，游戏应用于小学英语教学具有它无可替代的优势，我们期待着在教师的努力下，我们的孩子能发自肺腑地爱上英语课，爱上英语！
参考文献：
[1]顾明远主编.教育大辞典（增订合卷本）[M].上海：上海教育出版社，1998
[2]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[3]阮曼丽.小学英语游戏教学的原则.安徽教育出版社[J]. 2006年09期
[4]夏云，李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建.中国电教史[J]. 2012年第2期
[5]徐哗.如何科学地开展小学英语教学游戏活动[J].江苏教育，2003年10期
[6]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006
[7]朱思怡.小学英语游戏教学的研究[D].湖南师范大学（2014年硕士论文）
作者简介：
刘新莉（1980--）女，陕西渭南人，硕士，讲师，现任西安文理学院外语学院教师，研究方向：外语教学法。
