浙江省未成年人阅读状况调查（2019—2020）是浙江省针对未成年人所进行的样本量最大、年龄覆盖面最全的阅读调查。课题组由浙江省树人阅读研究院、省少先队工作学会、省家庭教育指导中心、省家庭教育学会、浙师大儿童文学研究中心等5家机构组建，成员为来自与儿童阅读相关的多个学科领域的专家。该调查自2021年1月正式启动，是“浙江省未成年人阅读状况调查（2018）”之后开展的第二次调查，目前已回收问卷并完成统计和数据处理。通过调查，较为全面地掌握了未成年人的阅读行为、阅读认知、阅读环境等状况，总结经验、发现问题、提出建议，以期为相关管理部门、行业机构、社会读者提供参考。
未成年人阅读调查的基本情况
本次调查仍采用3套问卷，按照未成年人的年龄和学习阶段，分为学前儿童卷（由家长填答）、小学生卷、中学生卷，覆盖0—18岁未成年人全部年龄段。共回收有效问卷10729份，其中学前儿童卷5143份、小学生卷2600份、中学生卷2986份。调查对象的性别构成为：男性50.85%，女性49.15%;城乡构成为：城镇74.04%，农村25.96%。在开展问卷调查的同时，课题组还针对未成年人阅读工作中的若干重要问题，进行了专题调查研究。
未成年人阅读调查的状况分析
一是2020年浙江省各年龄段未成年人的图书阅读率、阅读量和阅读时长稳步提升，未成年人的图书阅读率高于同期全国未成年人的平均水平。
2020年，浙江省学龄前儿童、小学生、中学生的课外图书阅读率分别为94.6%、99.3%、97.2%，比2018年分别提高了2.0、1.7、1.7个百分点。综合以上数据，2020年浙江省未成年人图书阅读率为96.4%，高于2020年全国未成年人图书阅读率83.4%的水平。
学龄前儿童阅读的图书数量大多在5本以上，占57.0%;有28.3%的学龄前儿童在过去一年阅读了20本以上的图书，较2018年提升了4.8个百分点;只有5.4%的儿童一本书也没有读过，较2018年降低2.0个百分点。小学生的图书阅读量较高，读书量在6—50本的占60.4%，较2018年增长了15.2个百分点;一本书也没读过的仅占0.7%，较2018年降低了0.8个百分点。中学生的阅读量略低于小学生，全年阅读量在6—50本的有45.53%，比2018年提高了13.0个百分点;一本课外图书也没读过的有2.8%，较2018年降低1.3个百分点。
在阅读时长方面，小学生平均每天课外阅读时间在16—30分钟的最多，占48.1%，比2018年提高14.4个百分点;其次是31—60分钟的，占30.0%，比2018年下降2.7个百分点;没有阅读的为1.2%，比2018年降低了0.4个百分点。大多数中学生平均每天的课外阅读时间为30至60分钟，占56.9%，比2018年提高了5.0个百分点;课外阅读时间在1小时以上的有9.5%，比2018年提高0.3个百分点;没有阅读的有4.6%，比2018年下降了2.2个百分点。
二是2020年浙江省学龄前儿童的早期阅读更加普及;家长受教育程度越高，孩子阅读起始时间越早。
随着教育理念的更新，越来越多的家长和老师认识到了早期阅读的重要性。2020年浙江省家长对儿童早期阅读持赞成态度的占97.6%，比2018年提高0.9个百分点。27.0%的孩子在1岁以前就已经开始阅读，36.7%的孩子在1—2岁时开始阅读，20.7%的孩子在2—3岁时开始阅读。2岁以前就开始阅读的孩子占63.7%，较2018年提高了8.9个百分点。只有1.5%的学龄前儿童从未进行过阅读，比2018年降低0.2个百分点。将此项数据与家长受教育程度进行交叉分析发现，家长受教育程度越高，孩子开始阅读的时间越早：家长学历为初中及以下，孩子在2周岁以前开始阅读的为41.3%;家长学历为本科及以上，孩子在2周岁以前开始阅读的为73.3%。
三是2020年浙江省未成年人最喜欢的阅读媒介是纸质图书，绘本及图画书是学龄前儿童和小学生的首选，听书的选择率呈上升态势，期刊、报纸等传统纸质媒介的阅读量有所降低。
2020年，浙江省未成年人喜欢的阅读媒介中，各年龄段排名第一的均为纸质图书，在学龄前儿童、小学生、中学生中，分别占81.4%、87.1%、77.5%，其中学龄前儿童、小学生分别提高了6.3和3.1个百分点，而中学生则下降了2.6个百分点。
在学龄前儿童喜欢的阅读媒介中，排在纸质图书后的是听书（有声阅读）、手机和Pad（平板电脑），分别为48.4%、38.0%和32.3%;与2018年相比，听书超越手机位居第二。对于小学生而言，排在纸质图书之后的是听书、手机、期刊、Pad，分别占44.4%、29.8%、27.7%和25.5%。除纸质图书外，中学生选择的第二、三、四、五位是手机、期刊、听书和Pad，分别占63.4%、33.0%、29.7%和29.6%。与2018年相比，听书的选择率在各个年龄段均有一定幅度增长，在学龄前儿童、小学生、中学生中分别提高了9.0、5.4和4.1个百分点。
学龄前儿童中有76.6%的喜欢绘本类图书，排在第一位。紧随其后的是童话儿歌类和游戏益智类图书，分别是53.6%和43.3%。在小学生中，卡通/漫画/绘本、少儿文学、少儿科普分别以71.6%、52.0%、51.3%位居前三位。中学生最喜欢的图书的前三位是文学名着、卡通/漫画、科幻/神话，分别占55.0%、48.0%和47.9%。
传统的纸质期刊和报纸的阅读率受到一定程度的影响，在各年龄段都呈下滑态势。学前儿童选择报纸的仅占3.2%，比2018年下降3.3个百分点;选择期刊的占12.5%，下降2.2个百分点。小学生选择报纸的18.9%，下降7.6个百分点;选择期刊的27.7%，下降0.4个百分点。中学生选报纸的23.7%，下降1.0个百分点;选期刊33.0%，下降6.3个百分点。选择报刊作为喜欢的阅读媒介的学龄前儿童、小学生、中学生分别仅有6.8%、18.3%、18.6%。2020年没有买过报纸、期刊的小学生和中学生分别为25.8%和26.9%。
四是2020年浙江省未成年人数字化阅读方式接触率继续提升，高于同期全国未成年人平均水平，手机阅读方式最受中小学生欢迎，听书被更多学龄前儿童家长接受。
浙江省各年龄段未成年人的数字阅读方式接触率较2018年均有提高：学龄前儿童的数字化阅读方式接触率为71.1%，比2018年提高6.9个百分点;小学生的数字化阅读方式接触率为80.2%，比2018年提高3.9个百分点;中学生的数字化阅读方式接触率为92.7%，比2018年提高6.0个百分点。综合以上数据，2020年浙江省未成年人数字化阅读方式接触率为80.7%，高于2020年全国未成年人数字化阅读方式接触率72.3%的水平。数字化阅读方式排在前三位的是手机阅读、Pad阅读、电子阅读器阅读。每天花0—30分钟进行数字化阅读与听书（有声阅读）的学龄前儿童、小学生和中学生分别占59.5%、61.0%和55.5%。
在电脑（台式/手提）、手机、电子阅读器、Pad阅读等各种数字化阅读方式中，手机阅读最受中小学生欢迎，分别有75.7%的中学生和46.4%的小学生喜欢借助手机进行数字化阅读。听书（有声阅读）方面，分别有35.6%的小学生以及31.7%的中学生选择移动有声APP进行，在有声阅读方式中排第一位。对于数字化阅读与听书产品，有41.6%的小学生在这方面的消费在20元以上。
2020年，浙江省学龄前儿童听书的接触率为82.9%，比2018年提高4.5个百分点。在家长对于听书方式的选择上，排在前三位的是移动有声APP、有声阅读器/语音阅读器和微信语音推送，各占50.7%、32.1%和16.5%，不了解听书的家长仅占2.4%。可见听书被越来越多的学前儿童家长所接受，且听书的介质呈多样化。
五是2020年浙江省未成年人课外阅读中，中国传统文化类图书及本土作家影响力不断扩大，本土原创绘本创作出版成绩有待提高。
2020年，绘本仍然是学龄前儿童最喜欢的图书类型，调查显示学龄前儿童家长选择的最值得推荐的3本（套）图书中，绘本《猜猜我有多爱你》和《大卫，不可以》排名前三，得票率前十的图书中有《唐诗300首》《西游记》《三字经》等中国传统文化类图书。较之引进绘本的广泛影响，本土原创绘本的创作出版亟待加强。
传统文化类图书及本土作家的影响力在不断扩大：在中小学生最喜欢的3本图书中，四大名着均排在前十五位。除冰心、叶圣陶、沈石溪、曹文轩等儿童文学作家外，现当代文学家老舍、鲁迅也出现在小学生最喜欢的3位作家的前十名。家长及中小学生对科普类或科幻文学的阅读兴趣提高：《十万个为什幺》在家长推荐给学龄前儿童的书目中位列第二，在小学生最喜欢的图书中排第七位;刘慈欣及其作品《三体》均跻身中学生最喜欢的作家和图书前十名。与2018年相比，网络文学作家如唐家三少及其作品的排名有所下滑。
六是2020年浙江省未成年人随着年龄增长，阅读自主性也逐步上升，更多地根据自己的喜好和同龄人推荐选择课外书。
2020年，浙江省小学生的阅读目的前五位依次是：“增加知识、开阔眼界”“满足个人兴趣爱好”“完成功课、学习的需要”“提高个人修养”“掌握一些实用技能”，分别占23.8%、19.6%、14.5%、9.4%和9.0%。中学生阅读课外书的目的前五位依次是：“满足个人兴趣爱好”“增加知识、开阔眼界”“提高个人修养”“休闲消遣、消磨时间”“完成功课、学习的需要”，分别占20.4%、19.7%、13.4%、12.1%和10.5%;“满足家长、老师要求”排在最后一位，占4.3%。
在影响小学生选择课外图书的主要因素中，选择“自己喜好”的占80.8%，“老师/专家推荐”占72.2%，“家长要求”占45.2%。作家名气、随书附赠的礼品、媒体宣传、封面设计及外观等对于他们的图书选择影响不大。中学生中，选择“自己喜好”占87.8%、“老师/专家推荐”占52.9%，仍排在前二，“同学/朋友推荐”占47.9%位列第三，而按家长的要求选择课外书只占15.6%。
通过和年龄因素进行交叉分析发现，随着受访者年龄增加，受访者的阅读自主性也在逐步上升，他们越来越多地根据自己的喜好和同龄人的推荐选择课外书，父母对其书籍选择的影响越来越小。影响小学生选择课外书的因素中，四、五、六年级学生选择“同学/朋友推荐”的比率高于平均。家长要求对选择图书的影响力，除初一和初二变化不大外，随着受访者年级上升而减弱。为了完成课业而读课外书的占比显示，初一、初二年级呈上升趋势，从初三年级开始下降。
七是家长的陪伴对学龄前儿童阅读必不可少，家庭在小学生课外阅读的环境创设、氛围营造方面扮演重要角色;尽管家长的阅读陪伴及自身阅读状况有所改善，但仍需进一步努力。
2020年，有76.4%的学龄前儿童家长表示“家长没时间陪读或关心阅读”会影响孩子的阅读状况，比2018年提高3.0个百分点;学龄前儿童喜欢的阅读方式第一、二位是“家长读给孩子听”和“家长陪孩子一起读”。那幺，家长们平均每天陪孩子阅读的时间又有多少呢？调查显示，2020年93.5%的家长有过陪读，比2018年提高2.2个百分点;46.5%的家长每天陪孩子阅读11—30分钟，排第一位;其次是10分钟及以下，占18.8%;超过30分钟的只占12.9%，其中在1小时以上的仅有1.8%。可见，尽管家长们具备了一定的亲子共读意识，陪读情况有所改善，但是在实际生活中仍然有许多家长做不到陪伴孩子阅读。
家庭在小学生阅读环境的创设中起到至关重要的作用：2020年浙江省小学生课外书的来源、课外阅读的地点、课外阅读时获得的指导帮助，排在第一的都是家长和家庭。但在陪伴阅读方面，只有5.6%的家长能做到每天陪孩子一起看书，16.3%的家长会经常陪着孩子看书，有11.7%的家长从来不陪孩子看书。而父母自身的读书状况又是怎样呢？根据孩子们在问卷中反馈的数据，每天阅读和经常阅读的家长有7.4%和19.8%，有时阅读的家长占62.0%，还有8.2%的家长（中学生家长为10.5%）从不阅读。中小学生家长自身的阅读情况，比2018年有了一定程度改善，但仍需进一步努力，给孩子带来良好的表率作用。
还有值得关注的现象是，在学龄前儿童家长受访者中，78.8%的家长是母亲、19.1%是父亲、1.1%是祖辈，综合关于孩子图书阅读量的交叉分析发现，母亲带的孩子阅读图书更多。2020年没有带孩子去书店/图书馆/绘本馆的学前儿童家长占31.6%，1个月至少去一次的家长仅有22.5%。同时，通过与家庭年收入进行交叉分析发现，随着家庭年收入增加，儿童的阅读图书数量和阅读时间都会增加。
八是2020年，浙江省中小学生家长对孩子课外阅读的态度总体是支持的，比较而言小学生家长的态度更为积极;未成年人家庭的课外书藏书量普遍有所上升，但仍有一些家庭藏书量偏少。
2020年，浙江省中学生家长中，对孩子课外阅读持非常赞成和赞成态度的为90.1%，比2018年提高了9.5个百分点;持反对和非常反对态度的为2.5%，比2018年下降了1.4个百分点。这正负态度的一升一降，表明越来越多的中学生家长对课外阅读的态度得到了明显改善，这是令人欣喜的现象。
值得注意的是，中学阶段和小学阶段孩子的家长相比，小学阶段孩子家长的态度更为积极。小学生家长中，非常赞成和赞成孩子课外阅读的比例达到97.5%，高于中学生家长7.4个百分点;只有0.5%的家长对此持反对和非常反对态度，低于中学生家长2.0个百分点。这显然与中学生家长担心孩子面临的中高考及升学压力有关。
2020年，浙江省未成年人的家庭课外图书藏书量，多在20—100本之间，其中中学生为50.2%，小学生为42.9%，学龄前儿童为47.9%。课外图书藏书量超过50本的家庭，在中学生、小学生、学前儿童中各占62.4%、65.4%、45.2%，比2018年分别提高了4.5、0、12.2个百分点。其中学龄前儿童家庭的藏书量增幅最大，这与亲子阅读更受家长重视不无关系。
与此同时，一些家庭的藏书量还是偏少。2020年，课外图书藏书在20本及以内的家庭，中学生、小学生、学龄前儿童分别为12.8%、16.3%、30.7%。学龄前儿童家庭中，儿童书藏书在10本及以下的占15.0%（2018年22.2%），其中1.4%的家庭（2018年2.3%）为0本。尽管趋势向好，但部分家庭儿童图书藏书量过少，对于开展亲子阅读显然是不利的。这一情况在农村留守儿童、城市流动儿童、贫困家庭儿童中相对较多，需要社会各界多予扶持。
九是2020年，制约浙江省中小学生课外阅读的主要因素仍然是课业负担重和找不到感兴趣的书。另外，农村孩子的阅读需要得到更多的帮扶。
2020年，造成浙江省中小学生不阅读或较少阅读课外书的主要原因，排在前三位的是“功课太多，没有时间”（中学生占66.6%、小学生占47.8%），“找不到感兴趣的课外书”（中学生占45.4%、小学生占44.9%），“不知道该读什幺书”（中学生占25.0%、小学生占25.7%）。这一排序与2018年的情况相比没有变化，课业负担过重导致没有足够的读书时间，以及优质图书供给不足，仍然是当前制约未成年人阅读的主要因素。
将学校所在地与学生阅读影响因素进行交叉分析发现，农村学校的学生回答“找不到感兴趣的课外书”“书价太贵买不起”占比高于平均数。与此同时，农村学校孩子对课外阅读的喜欢程度、参加阅读活动情况，农村家长对课外阅读的赞成度、陪同孩子看书时间等指标，也都明显低于城镇学校。由此可见，农村孩子的阅读需要得到社会各界更多的帮扶。
十是2020年，浙江省小学生在课外阅读中得到来自老师、同学的指导和帮助越来越多，体现了近年来书香校园建设作用明显。
2020年，对浙江省小学生课外阅读指导和帮助最多的前三位分别是：父母/家人、老师、同学/朋友，占比各为37.1%、31.6%、21.1%，可见家长在小学阶段孩子的阅读过程中扮演着重要角色。而将这组数据与2018年的数据进行比较（30.8%、15.2%、8.6%），可以发现这三者分别提高了6.3、16.4和12.5个百分点。三者的排列顺序没有变化，但小学生课外阅读得到老师、同学/朋友指导和帮助，所占比例有了大幅度提高，可见学校的老师、同学对小学生课外阅读的作用越来越重要。同时，在阅读课程开设上，中学生和小学生明确回答有的，各占56.5%、74.7%，比2018年分别提高4.4和0个百分点;明确回答没有的，各占29.1%、11.6%，比2018年分别降低2.5和0.4个百分点。这在一定程度上，反映了近年来浙江省的校园阅读和书香校园建设工作取得的进展。
需要关注的是，2020年浙江省小学生中有5.3%的受访者（2018年是9.2%）、中学生中有9.9%的受访者（2018年是11.7%）表示，自己在课外阅读的过程中没有得到任何人的指导和帮助。虽然这两个数据比2018年已经有所减少，但依然需要引起社会各界，特别是家长和学校的重视。阅读推广和书香校园建设依然任重道远，需要持之以恒加以推动，力争将阅读服务覆盖、惠及每一个孩子，让所有孩子在书香浸润中健康快乐地成长。
浙江省未成年人阅读状况调查组
