董建明
在我们的语文教学中，教师应该做好什幺工作呢？
一、营造氛围，激发学生的学习欲望
1.教师可通过生动幽默的口头语言和动作、表情等肢体语言来感染学生。全国特级教师钱梦龙一次外出讲课，面对紧张的课堂气氛，微笑着说：“课前先请大家猜一谜语：虽然发了财，夜夜想成才。打一人名。”问题一出，激起了学生的好奇心和探究欲。一同学举手：“钱梦龙。”全班同学报以热烈的掌声，教师的幽默感染了学生，课堂气氛随即活跃了。
2.要善于肯定和鼓舞学生，让学生感受到成功的快乐。如一节作文课上，教师让学生以月亮为题说一段话。一学生说：“圆圆的月亮挂在天空中，周围有调皮的星星做伴，她很开心，把月光洒向大地。我和姐姐在院子里乘凉……”教师当即高度评价：“你真是个想象力丰富的孩子，将来一定能成为一个有名气的诗人。”教师的看似不经意的一句话，却会让学生感受成功的喜悦，对学生一生的发展可能都是一种鼓舞。
3.借助视听手段，引起学生的共鸣。视频、录像等视听手段，以其丰富的内容、直观的画面、优美的音乐受到学生的青睐，它不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能让学生对文本的理解更深刻，教师应该掌握它、应用它。如一教师在八年级《散步》一课的课堂上，开始以《让爱住我家》的歌曲导入，最后又以它结束，对学生的影响不言而喻。
二、创设情境，激发学生的问题意识
学生主动提出问题是疑探模式的最大亮点，但能提出有价值的问题与教师预设的“质疑点”有很大的关系。一般来说，“质疑点”可是题目、教学目标，也可是文本中的重点语句及语段、课本内容等，具体到每篇课文选用什幺样的“质疑点”，要根据文本而定，但都必须以围绕教学目标的完成为依据。如八年级《苏州园林》一课，教师可让学生对题目进行质疑：“苏州园林是什幺样的？”或“苏州园林具有什幺特点？”
三、梳理问题，明确学生的探究方向
一般来说，学生的质疑常会出现这样或那样的偏差，不可能与教师心中的“预设”完全相符，这时教师就要对学生质疑的问题加以整合和补充。
1.整合。就是学生提出的问题太简单或太琐碎，需要教师进行取舍或相对集中的浓缩。如六年级下册《关尹子教射》一课，学生对题目质疑的问题有：①关尹子教谁射箭？②如何学射箭？③结果如何？④作者是谁？⑤这篇文章告诉我们什幺道理？①②③太琐碎，合为“文章写了一件什幺事”，④太简单，变为“介绍作者的情况”更全面，⑤不变。
2.补充。如果学生提出的问题不全面，不能涵盖课标对文本的要求，就需要教师给予补充。再如上面的例子，在⑤后再加上一问：“对你有什幺启示？”这样就会在教给学生知识的同时，又发展了学生的能力，培养了学生的情感、态度和价值观。
四、搭建平台，引领学生展示自我
以往的教学中，教师总强调学生要认真听讲，其实，由于学生很少有机会参与课堂教学活动，缺乏参与意识，课堂往往是死气沉沉、令人昏昏欲睡的。我们应当着力培养学生的参与意识，强调把课堂真正还给学生。在课堂宽松的氛围和学生自探的基础上，教师要充分“放手”，学生能说的教师就不要去说，学生能做的教师就不要动手去做，学生回答问题无论是对还是错，教师都不要急于去评判，而是要引导学生自己去评判，去总结。教师要学会倾听，学会赞赏，倾听学生各抒己见，倾听学生相互评价，倾听学生总结课堂，赞赏学生积极发言，赞赏学生个性化的理解表达，赞赏学生的批判质疑精神。总之，课堂上，教师要当好“观众”，做一名欣赏者，把学习和展示的空间充分让给学生，让学生在民主和谐的氛围中认真地自探，勇敢地展示，自信地表达，中肯地评价，快乐地学习。
五、注重引导，矫正学生的认识偏差
我们主张课堂上让学生尽情地展示自我，但并不是信马由缰、不着边际地发挥。对于学生展示中出现的偏差，教师不能熟视无睹，应进行委婉的指正和方向性的引导。如在讲《我的叔叔于勒》一课时，一老师问：“菲利普夫妇该不该这样对待于勒？”有学生说：“不应该。”也有的学生说：“应该。”理由是对于这样一个败家子，应该让他吃点苦，给他点教训。这种看法无形中肯定了菲利普的行为，显然是偏离了文章的主题。众所周知，学习这节课是要让学生知道资本主义社会人与人之间的冷酷无情。如果这时教师能再问：“菲利普夫妇是想给于勒一点教训吗？”学生肯定会说：“不是（避免再见到他）。”这样，菲利普的冷酷无情就暴露在学生面前了。
总之，语文教师要不断躬身实践，不断探索，不断总结，只有这样，教师“教”的创新火种，才能点燃学生“学”的创新火花。
（责 编 再 澜）
