马鸣
在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。对此，需要考虑设置问题的类型、“四性”和“四度”。
一、设置问题的类型
1.设问
设问一般用在研究某个知识点的开始，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可使学生直入“佳境”。例如，讲述遗传病和优生时，可先设问：贾宝玉和林黛玉二人结合利于优生吗？这样一下就启动了学生的思维。
2.提问
教师提出问题让学生思考，然后指定某个学生回答。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生理解知识、消化知识，起着极为重要的作用。
3.集答式发问
教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
4.书面式发问
有些问题比较复杂，问题较多，且会联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。
二、设置问题的“四性”
1.科学性
教师提出的问题要科学准确，表达清楚 。例如，在初中听课时有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什幺能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”这就不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，提出“水螅触手上有什幺特殊细胞？在其捕食中起到什幺重要作用？”等问题，就能收到较好的效果。
2.针对性
教师提出的问题要具有针对性，不能漫无边际。一位经验丰富的教师往往根据学生的表现，随机提出一两个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，就会造成教学的漏洞。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。
3.启发性
教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什幺？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什幺？（是语言）（2）语言和文字属于什幺刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什幺中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）……教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。
4.趣味性
有趣，才能使学生产生兴致；有味，才能使学生值得品味。如讲述水分代谢时，可提问学生：“我们常说人往高处走，水往低处流，水能自动向高处流吗？”这样的提问，易激发学生对知识的探求欲，促进学生积极思维。
三、设置问题的“四度”
1.难度
教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是他们力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生的积极性。
2.跨度
教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那幺这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。
3.梯度
教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述DNA是主要遗传物质时，我先提出：“为什幺DNA是遗传物质？”再提出：“为什幺DNA是主要遗传物质？”最后提出：“为什幺DNA的主要载体是染色体？”这样层层设问，环环相扣，有效调动了学生的学习积极性。
4.密度
教师设置的问题应疏密有间，让学生对输入的信息有时间去梳理。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙提问：在实验前，为什幺要给植物遮光1～2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什幺要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什幺方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。
（责 编 东 方）
