宗春芬
随着新课标的颁布和新教材的使用，小学英语课堂教学也在不断进行改革和创新。我们应紧跟时代步伐，以新课标理念为指导，正确把握教师的课堂教学行为，不断内化吸收新课程理念，这样才能适应新型课堂的发展需要。那幺，如何从新课标视角来观察当前小学英语课堂教学呢？笔者认为应从师生对话互动、学法指导、合作学习、情感渗透、评价手段等几个方面下工夫。
一、关注真实对话，观察师生互动情况
传统课堂中，我们常见到教师“满堂问”的现象，其实那只是教师“满堂灌”的异化。师生之间点对点的语言活动看似丰富活跃，但学生的语言实践与思维能力却没有获得真正意义上的提升。教师在开展课堂教学时，必须根据不断发展变化的教学实际做出灵活的应对，与学生开展真实而有意义的对话，并将话语权交给学生，使学生充分得到运用语言进行交流实践的机会，发展语言交际能力，获得思想与情感的体悟。
如在教学译林版三年级起点义务教育教科书《英语三年级上册》Unit8 《Happy New Year！》时，教师在导入环节利用多媒体课件出示大量有关元旦聚会的图片，带给学生身临其境之感。在学生欣赏美图之际，教师同时布置了思考任务：What can you see in the pictures？ What can you find from the pictures？ 美图播放完毕，学生纷纷描述：S1： I can see happy faces. S2： I can see beautiful flowers and balloons. S3： I can see nice presents. S4： I can see many people get together.学生观察图片仔细，话语描述真实形象，口语叙述流畅自然。教师适时引导：I think the new years party is very special. We enjoy it.同时话锋一转，将话题引至学生实际：Can you share us your new years day party？一句话就顺利转换，开放性的话题激发了学生的实际生活经验储备，学生谈论自己的愉快经历时显得兴致勃勃，他们生成的语言也愈加丰富。有的学生说：New Years Day is on the 1st of January.教师提炼示范：You talk about the date.有的学生说：I had a big party last new years day. And we had a big dinner together. Everyone was very happy.学生的语言如此生动丰富，分享使智慧的光芒不断闪现。
由此可见，新型的英语课堂教学不再简单停留于语言知识的传授，而越来越多地跳出语言本身的窠臼，实现师生、生生的有效合作、真实互动与真情交流。这样的英语课才是真正意义上的好课。
二、观察学法指导，看是否有利于学生自主学习
高效的课堂教学必定重视对学生的学习方法、学习策略的指导。新课标指出：英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。教师要根据小学英语学科的特点和具体的教学内容，在教学中采取相应的教学策略。
教师要采用合理的教学策略来进行课堂教学，还应在教学中渗透科学合理的学习策略，帮助学生形成适合自己的学习策略，并根据具体情况不断调整学习策略。针对不同年级段的学生，教师可以考虑采用不同的学习策略。在三年级英语课堂教学中，教师可以尝试培养学生“听音知形”的能力，即由单词的发音联想到单词的拼写，帮助学生建立字母与其读音之间存在关系的概念。例如，在引出kite这个单词之后，教师不急于呈现这个单词的具体拼写方法，而让学生根据听到的读音来猜测和联想单词的具体拼写方法。大部分学生借助汉语拼音对英语字母的正迁移，不难猜出k和t这两个辅音字母，也有学生能大胆地猜测出中间的元音字母i。在此基础上，教师可以渗透开音节单词的拼读方法。当然，也有教师采用在黑板上呈现k_ _e，再让学生猜测空缺字母的方法，也是可取的。
三、观察小组活动，看是否追求合作学习实效
小组合作学习能有效促进学生之间的感情，培养积极的合作意识。教师要根据教学的实际需要适时组织学生进行小组合作学习，明确分工，使每位学生都能积极参与，都有思考、表达的时间和机会，为完成目标而共同协作。要给予学生充分讨论的时间，在布置任务前，教师提出问题后要先给出一些时间让学生做准备性思考，再在小组进行交流讨论，分别说出自己的想法，逐步形成小组的意见。
教师在学生小组合作学习中要扮演好引导者、参与者、促进者的角色。当学生开展小组合作学习时，教师不要无所事事地这里站站、那里看看，也不要笼统地提醒学生该怎幺做不该怎幺做，而是要深入其中一个合作小组。教师要蹲下身子，倾听、了解学生的学习进展情况，揣摩他们的认知心理，了解他们在学习当中的困难，再适时教给学生合作的技巧，帮助他们梳理、整合讨论的要领，使学生懂得尊重他人，学会倾听他人意见，也要使他们学会质疑、补充或否定，具体而有针对性地帮助学生小组把学习活动开展好。以点带面，从而加强学生小组合作学习的实效。
四、观察教师行为，看有无渗透情感文化
教师在英语课堂教学中不应单纯地以传授语言知识为目的进行教学，而应创设轻松愉快、情感交融的教学氛围，让学生带着信心和勇气积极主动地投入到各种贴近他们真实生活、他们真正感兴趣的语言活动中来，敢想、敢说，想说、会说、乐说。
在课堂教学过程中，英语教师可以充分利用师生的情感资源，以良好的情感体验来激励学生、优化教学。如在教学译林版三年级起点义务教育教科书《英语三年级上册》Unit4 《My family》时，教师结合教学内容巧妙地将学生的全家照引进课堂，从而使学生的生活走进了课堂，创设了真实的情境，激发了学生的学习兴趣。如在教学译林版义务教育课程标准实验教科书《牛津小学英语5A》Unit4《Halloween》时，教师通过多媒体课件呈现各式各样的万圣节戏服、面具、南瓜灯的图片，将外国小朋友穿着戏服、戴着面具、手提南瓜灯挨家挨户敲门索要糖果，玩“Trick or treat”游戏的视频引入课堂，学生体会到西方传统节日的趣味，乐于参与探索、体验、实践，语言能力在探索与实践中逐步得到发展。
针对小学生的年龄特点与心理特征，教师可以根据具体教学内容设计有针对性的游戏或小型竞赛活动。例如，在导入环节，教师可以设计“头脑风暴”游戏，激活学生已有的知识储备，积极投入后续学习活动；在教物品类词汇时，教师可以准备一些实物，设计“Touch/Smell/Eat/Drink and guess”体验游戏，引入新课的学习；教学过程中组织学生玩一玩编谜猜谜游戏、开展小组辩论赛、发挥想象续编故事等，给予学生参与活动体验的机会，调动学生学习的积极性，点燃学生思维的火花，激发学生探究学习的欲望。
五、观察评价手段，看是否达成以评促学正态发展
科学的课堂评价对促进学生有效学习起着不可低估的作用。小学英语评价主要采用伴随课堂教学的形成性评价。教学中评价的维度需要细化，评价的方式需要更为丰富，评价要在课堂中充分发挥其积极导向作用。要变终结性的客观测试的单一评价形式为通过课堂观察、课堂活动、学生才艺展示等多种活动进行评价的形式。
教师面对不同的学生要采用有针对性的评价语，不要千人一面地使用“Good/Okay/Excellent/Well-done”等几个固定词语来进行泛泛的表扬，而应当用更为丰富的具体表达方式来评价学生的学习状况和效果。对于那些在回答某一问题时具有积极性但又不够自信的学生，教师可以用“Dont be nervous， I believe you can！”来激励学生形成积极的自我认可；当学生回答某一问题不是很准确或很全面时，教师可以用“Think it over and try it again， and you can do better！”来宽慰、鼓励学生；当学生终于鼓足勇气表达自己的观点时，教师可以用“You did it！ Thats a great progress！”来激励学生的自尊自信，使他们以更饱满的热情投入到下一步的语言学习与实践中去。
同时，新课标要求教学评价应由以教师为中心转向以学生为中心，教师在课堂教学中也应逐步培养学生的自主评价意识和能力，使他们成为评价的主体，在教师指导下进行有效的自评、互评。
（责 编 再 澜）
