朱海平
化学概念，是学习化学知识和应用的根本常识，是知识结构的贯通点，是中学生学习化学知识的主要组成部分。概念是用精练的语言高度归纳出来的定理和反应规律等，每一个词语都有严密的逻辑。然而，对于初中阶段的学生来说，学习化学概念却存在不少困难，这就需要我们认真探讨其中的原因，掌握解决的策略。
一、抓好概念中主要的字和词
教师在教学化学概念时，要把握好表述的周密性和准确性，不仅要抓好概念中的关键点，还要及时纠正一些学生用词不当的理解，这样才能使学生养成严密的逻辑思维习惯。
如在给学生讲解“单质”与“化合物”这两个概念时，教师必须紧扣住表述中出现的“纯净物”三个字。又如在初中化学课本中关于酸的具体表述是“电离时所产生的阳离子全部是氢离子的化合物”，在这句话里面，“全部”两个字就是酸这一概念的教学切入点，像硫酸氢钠之类的化合物，在水溶液中会产生阳离子H+和Na+，就不能称之为酸。所以，在讲酸和碱的概念时，要将“全部”这个词重点指出来，才能让学生正确理解酸、碱与酸式盐、碱式盐的区别。再如讲氧化物，定义是“由两种元素构成的化合物中，其中一种是氧元素”，这时我们就要把“两种元素” “化合物” “一种是氧元素”这些词语讲清楚。
二、将新概念与旧概念做对比教学
教师在教学中讲解新学习的化学概念时，可将之与已学过的、有联系的概念做对比，寻求它们的内在联系和本质上的差异，避免学生出现概念混淆的情况。如物质的“物理变化”和“化学变化”两个概念的区分点就在于有没有新的物质生成；而“分子”和“原子”的区分，则在于化学反应中能不能再分；“单质”与“化合物”虽然都是纯净物，但单质是由一种元素构成的，化合物是由不同的元素构成的。
三、把握一些变式技能
在学习化学概念时，对有些概念如果没有理解，只是死记硬背，在应用的过程中就会出现困难，若能根据概念的内容表述成公式，或者以别的形式来表示，就可以收到很好的效果。如“化学反应基本类型”可以用如下形式来表述：化合反应可表述为A+B=AB，分解反应可表述为AB=A+B，置换反应可表述为A+BC=AC+B。运用这样一些形式的变换，就使抽象复杂的概念清晰明了，简单易懂。
四、讲清化学概念中的内涵
初中学生在理解和使用化学概念时，有时候不能精确、全面地理解定义中的意义。教师就要深层次分析概念的内在观点和延伸意义，力求把概念讲得全面、透彻。如在讲“固体物质的溶解度”时，教师要讲清楚以下四点：第一点是条件，“一定温度下”；第二点是溶剂的量，“100克溶剂”；第三点是溶液的状态，“达到饱和状态”；第四点是表示方法，“所溶解的物质的质量”。
五、把握好化学概念中的逻辑性
基于初中学生的理解与接受能力，对化学概念的阐述主要是要让他们去理解其中包含的逻辑性。如讲授质量守恒定律的时候，教师可以将概念的内容进行分解，分成不同的层面进行阐述：质量总和指的是反应物，且指彻底反应的那部分物质；生成物指的是反应后生成的所有物质；“质量守恒”的本质，是反应物与生成物在化学反应的前后，原子的类型没有变化，原子的数量与质量都没有发生改变。
六、用做实验来加深学生对概念的印象
化学作为一门自然学科，学习的根本是实验。老师在进行实验课授课时，要有意识地去培养学生的注意力，用实验现象引起学生的好奇心和兴致。一些不是太复杂的定义，可以用做实验的办法来加深学生的印象。如在讲解化学变化和物理变化的概念时，我拿出一根蜡烛，在点燃前先让它加热熔化，这是物理变化；熔化后再点燃，让蜡烛燃烧起来，同时让学生观察又发生了什幺变化，从而引出化学变化和物理变化的概念比较。
总之，在中学化学教学中，对于概念简练而概括的文字表述，学生没必要死记硬背，应重在理解。学生对概念的把握程度，对其化学内容的学习与解题技巧的运用都有着直接的影响。所以，在初中化学教学中，教师要随时将概念教学用到具体的化学学习之中，让较复杂的定义形象化，让学生加深对概念的把握。对容易混淆的概念，可以采取对照辨析的方式学习，明确它们之间的异同点，以加深理解。
（责 编 莫 荻）
