张碧丹

在小学语文教学中，我们发现，不少学生很不习惯主动探究问题，往往需要教师反复引导点拨才敢发表见解，进行的是一种被动的语文学习。这种现象显然不利于培养学生的语文思维能力。因此，教师要注意转换课堂教学模式，给学生思考、交流和实践的空间。

一、设计启发式提问，激发学生思维

要想激发学生的思维，教师必不可少的，是要善于设计一些具有启发性的提问，让学生开动脑筋，去解决和探索问题。学生只有主动去提出问题、探索问题，学习的功效才能得到真正的发挥。

例如，我在教学小学三年级语文《惊弓之鸟》这一课时，就和同学们一起探讨“惊弓之鸟”中“惊”的意思。我提问：大家知道，用“惊”组词，可以有惊讶、惊喜等诸多词语。那幺结合课文的内容，我们可以推测出“惊”在这里代表什幺意思呢？有同学马上回答：是惊吓的意思。随着教学的深入，我又给同学们提出问题：“大雁忙上飞”是什幺原因？“直掉下来”又是什幺原因？这让同学们又回到课文中，在细读课文的过程很快找到了答案。

二、引导学生动脑动手，加深对语文学习的认知

语文的学习，是对文字、语言的系统学习。学生要掌握的，很大程度上是运用语言的技巧。对小学生来说，他们的语文思维能力尚处于初级阶段，更需要多动脑、动手，才能让自己的语文水平得到提升和发展。

我在教完一课后，往往会让学生做一个课程小结，展示一下他们所收获的知识以及为之付出的努力。学生们的课程总结主要分为三个部分：一是生词学习，二是学生发现的问题和探究的结果，三是还存在哪些困惑。通过这种课程小结，我能更全面地了解学生的学习状况，帮助学生加深对自身学习和语文学科的认知，培养学生进行自我总结的能力。当然，教师引导学生做这种小结，要把握好节奏，使之真正乐在其中、学到知识。

三、树立生活化教学理念，引导学生课后实践

语文的学习，离不开学生对生活的观察和感悟，我们在教学中不能忽略语文在生活中的实践与运用。在教学中，教师要树立生活化的教学理念，有意识地引导学生进行多方面的实践学习，鼓励学生积极参加学校组织的诸如作文竞赛、演讲比赛等有益身心的主题活动，让他们的语言能力从中得到锻炼、发展。

例如，我在组织小学三年级“走近环卫工人的生活”主题活动时，就带领学生来到学校周边的社区，参与到环卫工人的日常劳动中，让孩子们亲身体验环卫工人在炎炎烈日下劳作的辛苦，体验工人工作的状态。这种团体活动，让学生们体会到环卫工作这种平凡职业的伟大，加深了他们对社会的认知，从而更加爱护干净整洁的城市环境。活动结束后，学生拿起笔来，发自内心的感受汩汩流出，其文字表达能力自然会不断提高。

总之，在小学语文教学中，我们要结合学生的个人情况和学习特点，认真思考，有针对性地去探究培养他们思维能力的教学策略和方法，积极引导学生主动思考，让他们的脑筋动起来，主动去发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，从而不断加深对语文知识的理解、掌握。同时，还要注重培养学生的自主思考和动手能力，让学生学会把语文知识与生活实际相结合，在学到书本知识的同时加深对社会的认识，从而最大限度地优化教学效果。

（责 编 东 方）