刘欢
知识的双重价值表现为其使用价值和自身价值。若能满足学生日常生活中的实际需要，就实现了它的使用价值。同时“知识在被发现的过程中，人的理智精神的付出，成为它自身的价值，蕴涵着促进学生理智和精神发展的持续长远的作用力”。小学语文教学只有先挖掘出知识的使用价值，才能进一步利用知识本身的价值。全国着名小学语文特级教师、北京市学科带头人武琼老师讲授的《捞铁牛》一课，对此做了很好的诠释。
一、把专心听讲变成可操作的东西
课堂若没有学生的专心听讲，再完备的科学知识，再精心的备课，也不能将客体知识转化为主体知识。“有组织的知识”必须通过“有组织的课堂”，才能使学生“利用文化中的智慧和审美资源，指导其理智的行动，从复杂的世界中创造意义和秩序”。
课堂上，武老师两次纠正“潜”字的读音时说：“瞧，错了就要改。如果不改，或者不在书上做记号，你就再一次读错了！”看到学生没有及时做笔记，她说：“别等老师给你派活儿呀！要变‘老师要我做事为‘我要做事。”
知识的完整性要求语文教师把规矩、习惯等细节纳入教学内容当中。在这节课上，武老师纠正、引导了孩子们不及时做笔记、看书不仔细、读书姿势不正确等种种不利于阅读的习惯。
武老师发现最后一排学生有说话现象，马上说：“哦，别人是四人一排，你们五个人坐在这一排，挤的话我给你们调一下？”课堂上，她不时地关注这几个孩子的注意力和行动是否跟上趟儿。她的公开课始终关注那些注意力易分散的孩子，不让一个孩子掉队。
这些及时提醒的话语显现出武老师对学生的良苦用心。的确，在平时的课堂上，教师会随时纠正学生的不良行为，但是在大型公开观摩课上，很多老师就会犹豫：怎幺纠正？能这样堂而皇之地指出吗？因为在内心，我们总想在观摩时把“我”最好的状态展示出来，不能“自毁形象”。然而这样一来，教师很难把学生的学习发展作为最核心的任务，并以此来调整自己的课堂行为。
二、把握思维训练的核心，促使知识转化成能力
武琼老师没有课件辅助，仅凭一本书、一支粉笔、一块黑板，她的每个问题为什幺都具有指导性？她的每句话为何都能讲到孩子的心里？因为她想方设法让学生理解教材、感悟规律、积累知识、应用语言等，让知识真正建构在学生的头脑中。
武老师提出一个核心问题：“怀丙和尚想尽办法”表现在哪里？这个问题是教材中思维训练的核心，武老师把它分解为几个小问题，引导学生研读准备工作，帮助学生进一步体会怀丙和尚周密的逻辑、精确的计算等。如问题一：熟悉水性的人怎幺会在上游找到了铁牛？（武老师用拳头和手掌演示铁牛在泥沙中滚动的样子，让孩子们的抽象思维变得直观，很快理解这是知识的实际运用。）问题二：想办法用你的两只手表演“并船”。（一个孩子用铅笔做架子，两只手像挑担似的担住了这支笔。武老师请大家看他的表演，引导“这不是并船，只是连船，并船是要紧紧地把两只大船并排起来尽量不留空隙”，之后肯定孩子所搭的架子很有想象力。）
语文课到底该教什幺知识？什幺知识才能转化为学生的能力？我们平日用了太多的时间在研究“怎幺教”，而未能好好思考所教的知识具有什幺特性才足以转化为能力。课堂上带给学生的知识，一应具备可传递性，否则不能激发学生的兴趣；二应具有完整性，否则不能转化为学生的能力。
武琼老师用她的课堂教学告诉我们，最好的状态出自最简单、最平常的心。正如她所说：“用最朴素的方式、最扎实的过程，做最简单、最实用的事。”（责 编 再 澜）
