■洛阳师范学院课程与教学研究中心 张 欣

没有课程就没有教学，没有课程就没有课堂。课程产生的递进式是理想课程→官方课程→校本课程→所教课程→所学课程→所得课程。

最薄弱的环节往往是校本课程，当然，若校本课程薄弱，接下来的课程也好不到哪儿去。

一、关于国家的三级课程

我国基础教育课程体系由三部分构成：一部分是国家课程，由国家专门机构编制；一部分是地方课程，由省、市专门机构编制；一部分是学校课程，由学校相关部门或人员编制。“国家课程+地方课程+学校课程”，构成我国基础教育的课程体系。

二、关于课程的二次开发

每所具体的学校对国家课程、地方课程的重新整合，即为二次开发。目的是让其“水土”相适合，适合学校所处的文化、经济等背景，适合学校的师生和家长，适合学校的教学设备等，用学校的课程体系，重新排列组合的课程。

在这个过程中，少不了用自己的学校课程对国家课程和地方课程进行补充，少不了用自己的学校课程去融通、整合落地后的国家课程和地方课程。于是，就产生了国家三级课程中的学校课程，也就是我们常说的校本课程，这也是学校课程的功能、价值、意义所在。

打个不恰当的比喻：国家课程就像面粉，地方课程就像大米，到了学校这个“食堂”，要把面粉、大米做成食品，才能发挥其作用。做成什幺食品，怎样去做，由学校这个“食堂”的相关人群来决定。于是乎，不同的组别有的做馒头、面条、饺子，有的做米饭、汤圆、年糕。我们不可能把面粉、大米直接摆放在学生面前，而是要做成系统的、可口的、有营养的食品，服务于学生。

基于学校层面对课程的二次开发，已出现了4个版本。

1.0版，是学科内的整合；2.0版，是在1.0版的基础上，进行学科与学科之间跨学科整合；3.0版，是学科与非学科之间的整合。一所学校，能综合开展1.0版、2.0版、3.0版对课程的二次开发，已经相当不容易，相当了不起。但是，目前更为先进、高端的课程二次开发，是4.0版的基于学校整体、对学校的所有课程进行顶层设计的校本化体系。

一所学校，对课程的二次开发若能达到4.0版，并且达成度很高，那幺，这所学校就能领跑其他中小学的课程改革了。

三、关于校本化课程体系

学校层面的课程许许多多，能不能成体系至关重要。课程就像散落的珍珠，必须用一根红线串起来，使其成为一条项链，那样，价值和意义才会倍增。

学校的课程也是如此。我们把基于学校的课程体系分为三个课程分支体系，在内容和形式上来支撑学校的课程体系。这三个课程分支体系是以学科知识为中心的课程分支体系、以公民教育为中心的课程分支体系、以学习者个体成长为中心的课程分支体系。这三个分支体系，边界清楚而又相互融合，各显其能又相互给力，相辅相成地支撑着学校课程的系统实施，使校本化课程体系中的所有课程能“横到边、纵到底、网格化、全覆盖”，能支撑教育内容，有效地全面实施素质教育。