张坤

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中具有举足轻重的作用。

然而，不少语文教师都有这样的经历——每次布置作文，学生很少有喜形于色的，总是抓耳挠腮，感觉无米下锅。于是乎，为了应付任务，学生只好东拼西凑、说空话、写套话，甚至照搬范文，写出来的文章自然缺少灵感，空洞无物，缺乏真情实感。那幺，如何扭转这种局面呢？当务之急是重构一套适合教师“教”和学生“写”的习作训练体系。对教师来说，要积极改变传统习作模式;对学生来说，必须从“要我写”转到“我要写”上，从怕写、厌写到爱写、乐写。

在教学实践中，我校语文教师按照全新的习作教学理念，探索重构一个新的“本真习作”训练体系，为师生找到一条提高习作教学质量的有效途径。同时，建立开放的作文素材库，使学生有取之不尽的写作资源。

一、研究重构本真习作的内容体系

通过不断学习和研讨，我们确立了本真习作的五个方面：自我——回归原点，写自己所想、所做、所闻、所见等;家庭——描述亲情，写家中陈设、家庭成员、家中趣事等;校园——成长经历，写师生之事、生生之事、校园情怀等;社会——开放空间，写观察感受到的生活之事等;自然——关注万物，写自然之景、自然之事等。

二、选择个性化习作教学的实施路径

我们通过展示典型课例，进行探讨汇报，初步建立了本真习作课堂教学模式，并在全校推广。

第一环节：“我的习作体验”。教师创设情境，引出习作内容，激发学生习作兴趣，引导学生说出自己的生活体验。

1.让学生在习作中体察现实生活，激发创作的激情和勇气，在想象世界中自由驰骋。创设情境要紧紧围绕习作内容，目的是引起学生的兴趣、疑问，让其产生写作兴趣，并给学生充分的表达自由。在此教学环节，要充分发挥教师的引导作用，教师的引导可以是谈话，也可以是活动。要求教师在课前下足功夫，充分备课，精心设计。

2.引导学生说出自己的生活体验，教师要注意方式方法，为交流互动提供素材，慢慢打开学生倾诉的闸门，让大家学会自由表达。

第二环节：“我的习作发现”。教师引导学生说出自己的发现，引导学生展示、讨论、归纳。此环节重在唤醒学生心灵，开启学生鲜活经历，为学生提供自由、充满创意的写作空间。

1.引导学生说出自己的生活体验后，教师要尽可能全面汇集学生在此过程中的疑难点，适时组织学生开展小组或同伴交流，鼓励学生说出自己的发现、思考，并及时分类，进行总结归纳。

2.要尽可能关注中等以下学生的发展过程，少数优秀学生和小组代表的发言并不具有代表性，不能让表面的积极有效掩盖整体发展存在的问题。

3.教师在引导学生展示、讨论、归纳时，要掌控小组讨论的内容、时机，区分需要讨论和无需讨论的问题。要有意识培养学生认真倾听的习惯、敢于和善于表达观点的习惯、自评互评的方法和习惯等。需要说明的是，鼓励学生的自我展示，并不排斥教师在课堂上的“讲”，但教师要少讲、精讲、有针对性地讲，只做点拨性的启发和引导。

4.要注重培养学生的归纳、总结能力，通过梳理，构建自己的习作知识结构和体系。教师要为学生的参与营造民主、轻松、和谐的气氛，使学生的思维处于积极、活跃、深入的状态。

第三环节：“我的习作创作”。在此环节，教师要引导学生投身写作，打开埋藏在学生心里的习作资源库，激发沉淀在学生心中的习作情感，消除学生对习作的畏惧心理，让学生感受到写作如同说话一样自由自在。要注重培养学生的写作品质，如专心致志地写、一句接一句地写等。教师要紧扣课程标准的要求和学习目标，来选择和设置习作的内容和方式。

第四环节：“我的习作赏评”。教师出示自选的相关习作、学生本次典型习作或教师自己的下水文，引导学生赏析，让学生找出闪光点，关注出错点，领悟写作诀窍，明晰修改的方向。教师可以在师生共同赏评后，进行当堂评改，评改的方式可以选择学生自评、互评、教师点评或三者结合。

三、转变传统的习作评价方式，构建本真多元的评价方式

在实践中，我们尝试运用新的评价程序进行评价，收到了良好成效。

一是教师树立全程评价观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励，评价学生认识生活、体验生活、描绘生活、习作体验等过程。

二是倡导全员合作的评价机制，让学生有发言权，畅所欲言，认真评价自己的进步与不足，评价别人的优点与缺点。学生习作过程中的态度、情感、能力、积累等，都进入了评价的视野，都是评价的范畴，都是评价的维度。

三是在实践中，我们定期组织开展本真习作竞赛、本真习作小论文评比等活动，通过各种途径展示写作成果，如办板报、手抄报、班刊，引导学生向有关报刊投稿，等等。

几年来，在小学本真习作训练体系构建实践中，我校小学生写作的内容、形式、表达方式异彩纷呈。如有的学生会一边品尝水果，一边与同学交流水果的滋味，怎幺想就怎幺说，怎幺说就怎幺写;有的学生听老师或同伴讲故事，然后自己口头补充，伙伴交流，最后写出来;有的学生创造性地绘画，根据画面编故事，再写作;有的学生尝试小制作、小手工，然后互相介绍，再写出来;有的学生为妈妈制作生日贺卡、过年给亲人发祝福邮件，为学校设计节庆海报，再把自己所思所想写出来;有的学生上台表演“给爷爷端茶”“上学迟到”等故事情节，然后全班评价，集体写作……

总之，这些习作训练突破了传统的樊篱，让学生充满热情地去认真体察生活，拉动学生习作的“内需”，激发创作激情，从而写出独特的生活经历和情感体验。学生在习作时敢于动笔，乐于表达，真切地感受到习作并不难，就能一步步登上写作的殿堂，感受到“下笔如有神”的快乐与充实。