朱亚超 刘晓俊
《关于加强和改进中小学实验教学的意见》强调，要努力构建现代化实验教学体系，落实立德树人的根本任务。通过项目式学习，可以更好地将地理实验融入课堂中，不仅能够培养学生的动手能力，而且能够提高学生的学习能力、思维能力以及解决问题的能力，对学生的核心素养培养具有重要意义。为使该模式进入课堂，成为教学常态，教师需要结合学情，认真研读新课标，通过不同的方式引导学生掌握必备知识、培养关键能力、形成学科素养和核心价值。
本文立足核心素养，从项目的驱动性问题提出、项目目标、项目实施、项目评价等方面进行教学模式研究，以期实现与新课程标准要求的融合。
一、项目驱动性问题的提出
驱动性问题，是一个项目基于真实情境设定的探究型问题，应具备驱动性、引领性、创新性，应贯穿整个项目实施的全过程。地理项目的驱动性问题设定更应该立足于提高学生的核心素养和解决实际问题的能力。真实情境能够帮助学生提高学习兴趣，快速进入项目中。
“水循环”是人教版高中地理必修一第三章第一节的内容，教师通过恰当的驱动性问题，可以将相对抽象的知识变成更具有趣味性、生活性的问题，调动学生学习的积极性。可以让学生观看《大真探——迷失百慕大海域》节选，设置驱动性问题一：探险家迈克和露丝夫妻在海洋上是如何利用水循环原理获取淡水求生的？引发学生思考。通过朗诵李白的《将进酒》，设置驱动性问题二：从水循环的角度分析诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”所言是否正确，进一步引发学生关于海陆间水循环问题的思考。
二、项目目标的确定
项目目标是项目教学中的重要组成部分，是教学活动的预期结果，是学生项目学习中预期达到的标准，是教师项目设计和评价教学效果的依据，也是指导学生学习和学习成果评估的准则。
项目目标的设定应该在依托新课程标准的基础上将其细化为若干个可以用来检测评价的子目标，子目标应该要求具体、实际并能够检测评价。以目标促教学，根据学情合理设置分层目标，以激活学生探索学习的热情，帮助学生建立学科自信。通过项目目标的实现，提高学生的核心素养以及解决实际问题的能力。
项目目标往往采用“通过本项目学习，让学生能够……”来描述，也可以根据新课标要求，参照布卢姆和加涅的教学目标分类来描述，采用如了解、理解、运用、分析、评价和创造等用语。
以“水循环”为例，项目目标可设置如下：
①通过本项目学习，学生能够开发和制作模型，进行实验设计与探究，并能够绘制水循环示意图。
②通过本项目学习，学生能够理解水循环的原理以及水循环的形成过程。
③通过本项目学习，学生能够结合生活实际，正确运用水循环的原理，并理解水循环的意义。
三、项目的具体实施
一个完整的地理项目应该具备详细的任务分解，这样才能在一节课有效的时间内成功实施，并收到良好的教学效果。实验教学在中学地理教学中应用有限，但能够让学生更好地理解教材知识。实验教学，不仅能够让学生把抽象的地理原理形象化，而且通过小组合作探究，能够提高学生论证和探索地理事物的能力。在项目式教学模式中，加入地理实验方法，让学生以小组为单位自行开发和制作实验模型，设计实验步骤和探究内容，更能够让学生提高合作探究能力，进而提升综合分析能力和地理实践能力。
以“水循环”为例，可以将项目实施具体分解为六个任务，每个任务中再设置若干个子活动，以保证课堂教学的高效性和实施效果。
任务一：创设情境，导入教学
活动1：观看视频——《大真探——迷失百慕大海域》节选。
活动2：问题引导——探险家迈克和露丝夫妻在海洋上是如何利用水循环原理获取淡水求生的？
任务二：自主学习，明晰基础概念
活动1：水的三态包括什幺？是如何转化的？
活动2：水循环有哪些类型？不同的类型分别包括哪些环节？
任务三：设计实验探究，制作水循环实验模型
活动1：探究水循环的各个环节。
活动2：为实验结果寻找理论依据，提升学生的推理意识，初步拟定实验步骤。
活动3：根据探险家迈克和露丝夫妻在海洋上利用水循环原理获取淡水求生的经历，小组合作制作水循环实验模型。
活动4：小组间相互观看学习，评出最优小组。
任务四：绘制水循环示意图，总结归纳项目
活动1：分析诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的说法是否正确，进一步引发学生思考并提问。
活动2：描述水循环的形成过程。
活动3：挑选2个学生在黑板上绘制水循环示意图，其他学生在作业本上自行绘制水循环示意图。
活动4：利用图像形式归纳总结项目学习，强化学生的记忆。
任务五：课堂小结
活动1：学生总结——培养了图文转换能力，将图像转化成有逻辑关系的思维过程，提升和强化了归纳、理解能力。
活动2：教师总结——太阳辐射+重力→蒸发→水汽输送→降水（凝结）→地表径流→下渗→地下径流（海陆间水循环）
任务六：课后探究作业
活动1：利用城市的模型，制作海绵城市。
活动2：阅读相关资料了解海绵城市，小组合作制作模型与分享，认识构建海绵城市的意义。
四、项目评价
项目评价是项目教学中必不可少的部分，不仅有助于教学高质量实施，而且能够保证教学的有效性，促使教师和学生共同进步。评价可以采用自评和他评相结合的方法，以保证真实客观。教师通过让学生自评，检测学生对本项目的学习效果;通过让学生自评实验探究过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。通过他评，帮助学生找到项目学习中的问题并寻找解决方案，保证项目目标的顺利达成。教师最后总结，完善项目设计，优化项目实施效果。
（责 编 清 风）
