平顶山市新华区教师培训中心 郭丹
随着新课标的推行，“多学科融合”正在被广泛应用于教学中，其中也包括音乐教学。在多学科融合的视域下，音乐学科可以与语文、美术、体育等相融合，让各个学科之间相得益彰、互通有无，推动学生的全面发展。
一、音乐融合美术，增强音乐感知
音乐学科倾向于感知和想象。小学生年龄尚小，其形象思维要比抽象思维活跃，因此在进行音乐鉴赏的时候，他们经常会感觉音乐不可捉摸。有的教师往往会选择避开难点，放弃音乐鉴赏而快速进入学唱。其实，只要将音乐与美术学科相融合，就能由繁入简，让学生直观感受到由美术形式展现出的音乐形象，将有声艺术和无声艺术糅合，构成完整的艺术整体，刺激学生的多种感官，从而提升音乐学科的教学效率。
教师可以让学生将感知到的音乐形象，在图纸上用绘画表达出来。如教学《思乡曲》时，教师可先让学生欣赏民歌《墙头上跑马》，听完请学生表达感想，共同品味歌曲表现出的忧伤、悲哀情绪。随后，教师用钢琴弹奏《思乡曲》，让学生对两首乐曲进行对比，学生感受到两者有些部分比较相似。教师可以说明，是作曲家马思聪将《墙头上跑马》的一个音进行了改动，就形成了《思乡曲》。之后，教师可以让学生拿出绘图本和蜡笔，一边聆听音乐一边绘画，根据自己对节奏、旋律的感知来表达音乐。有学生选择深色系的蜡笔，绘出绵长而圆滑的波浪，表现歌曲的缓慢、忧伤；也有学生将不同线条混杂在一起，表现歌曲的缠绵。通过形象化的线条和图形，学生可以深入体会音乐的内涵，实现个性化学习。
二、音乐融合文学，感悟音乐情感
音乐与文学有较多相通之处，而让小学生感知音乐中蕴含的情感，也是小学音乐教学的难点。教师可以借助文学作品来对学生进行引导，类似于古代“配乐吟诗”的方式。两千多年前，孔子就经常让弟子将诗词结合配乐进行演唱，这也印证了音乐融于文学的巧妙，使课堂自然又富有艺术性。
教师应选择有关联性的音乐以及文学作品，创设优美愉悦的教学环境，让学生接受情感的熏陶，感悟音乐情感。如教学《采一束鲜花》这首歌曲时，教师先利用提问导入课堂：你过生日时最应该感谢谁？如果这里有一束鲜花，你会送给谁？学生大多选择了“妈妈”。接着，教师播放《采一束鲜花》，让学生欣赏歌曲，再利用多媒体展示几首赞美母爱的诗词，如《游子吟》《送母回乡》等。接着，以《采一束鲜花》为音乐伴奏，教师带领学生根据音乐节奏朗诵诗词，感受母爱的伟大。这无疑是有创意的课堂设计。
三、音乐融合舞蹈，强化音乐乐感
舞蹈是体育学科的教学内容，通常需要伴随有规律的节奏进行，对于学生来说，这既培养了身体协调性，也能减轻学习生活中的压力。而音乐具有节奏感，与舞蹈十分契合。教师可以根据音乐节奏，创编有规律的舞蹈动作，强化音乐的律动感和节奏感，让学生通过身体更直接地感受到音乐带来的趣味和愉悦。在音乐教学中，最基础的能力就是节奏感，只有把握好音乐的节奏，才能进一步赏析、学唱、演奏，在潜移默化中培养乐感。
教师可以选择节奏感和律动感较强的音乐，便于舞蹈律动，甚至组织学生自由创编舞蹈。如《我是草原小骑手》一曲是2/4 拍，羽调式，并且歌曲情绪热烈、豪放，节奏感十分强，富于舞蹈性。教师可先组织学生识谱、学唱，待学生能独自进行演唱时，教师再打开多媒体，让学生观看蒙古舞的视频资料。蒙古舞节奏明快，舞步轻盈，经常有挥手和扬鞭的动作，看起来十分豪迈勇武。学生观看时，忍不住跟随视频进行律动。趁此机会，教师以《我是草原小骑手》为伴奏，鼓励学生把动作尽量放开，想象自己在草原上骑马奔驰的情景。学生根据音乐展开想象，大胆进行舞动，伴随着欢声笑语，得到了对乐曲深刻的理解。
四、音乐融合德育，培养音乐素养
小学阶段是学生形成正确 “三观”的黄金时段，在音乐教学中融入德育，相比传统的教学更加自然，也更易于学生接受。音乐有陶冶情操的作用，通过欣赏音乐，学生可以得到情感升华和心灵净化。音乐学科的教学目标不是一定将学生培养成为音乐家，而是让学生接受艺术熏陶，自然健康成长，为将来的人生奠定良好的基础。
作为音乐教师，我们要选取合适的教学方法，整合教学资源，将德育自然地融入教学。如教学歌曲《歌唱祖国》时，教师可以先让学生听录音示范，并轻声歌唱，感受歌曲中的难点。教师针对附点节奏进行讲解，用走路的步伐为学生示范节奏。随后，教师分乐段进行演唱教学，让学生谈论歌曲的感情。最后，教师训练学生进行歌曲的合唱。合唱结束后，趁学生还处于兴奋的状态，教师可以给学生讲述祖国的发展历程和伟大成就，学生此时的注意力高度集中，更容易认真思考，培养爱国之情、立下报国之志。
总之，小学音乐与多学科融合是行之有效的教学手段，能够进一步培养学生的发散思维，使其具备良好的音乐创造力和想象力，理解音乐的内涵。学生将各学科之间的知识联系起来，可以构建更加完善的知识体系，感受到学习的乐趣，养成良好的学习意识和习惯。
