■郑州师范学院附属小学 刘雁华
刘雁华，郑州师范学院附属小学教师，中小学高级教师，河南省特级教师、河南省名师、河南省十佳青年教学能手、河南省学术技术带头人、郑州市终身名教师、郑州市五一劳动奖章获得者、郑州市最美教师。“郑州市刘雁华小学语文工作室”主持人，荣获第二届中国“课改优秀教师”等称号。
我认为，教育的目的有三：一是为受教育者解决生活中的困惑， 即传授知识；二是教给受教育者安身立命的本领，即传授技能； 三是使受教育者领悟做人的道理，通晓自然的规律。 此三点，也即韩愈所谓“传道受业解惑也”。 教育之终极目的，无疑就是担起“传道”的责任，使受教育者能够通过学习，享受到教育的成果，进而“究天人之际，通古今之变”，造福社会、享受人生，实现社会价值与人生乐趣的有机统一。
就写作教学来讲，有的教师习惯于上阅读课，却对习作教学望而生畏，因为自己读书少，没有底气；对于如何修改好习作，也没有把握。 有的学生习惯于写作前翻翻作文书， 一提起写作文就唉声叹气。如何打破这一壁垒呢？
一、调查：摸清困惑
我从五、六年级学生入手，让孩子们写出关于写作的困惑。 经过梳理，归纳出20 类问题：1.好词好句都知道，却不会用；2.开头无新意，不知道该怎样结尾，总是虎头蛇尾；3.题目怎样写才会凝练、优美、合理、吸引人；4.过渡掌握不好，不知如何巧妙地把前后文串联起来；5.写作素材少，没有思路；6.不知怎幺分段，从哪里分，如何分；7.不知怎样把事例写丰富，怎样详细描述；8.不知怎幺合理运用标点符号；9.写作前总想看作文书怎幺办；10.不知怎样写，很想不用凑字、也不啰唆；11.不知怎幺围绕中心，避免重复啰唆；12.不知怎样把文章写得精彩、简练；13.不会运用书面语，关联词用不准确；14.修辞手法都懂，就是不会运用；15.观察力太弱；16.不会列提纲；17.错别字太多，写字不好看；18.想润色，又改不好；19.无法流露出真情；20.说明文、游记掌握得不好。
从书写到修改， 从字词句到标点运用，从开头到结尾，从选材到组材，从命题到表达……学生的这20 类问题，个个切中要害。
我们发现，大部分学生没有感受到写作的愉快；习作变得功利，并趋于程式化。
我们发现，学生不会观察生活、积累素材，不会在细节描写上下功夫。
我们发现， 课堂习作缺乏有效指导；学生不会修改作文，对评改过的作文也置若罔闻，导致劳而无功。
二、课型：有的放矢
发现了学生的问题所在，就该对症下药了。
针对学生加标点“一逗到底”这一现象，如果单纯给学生一个概念——标点很重要，要把标点加好，他们还是不会正确使用，只会还给我们一个概念。
这时，可以和学生玩一个小游戏。
案例1：
随意打开语文书任意一页，选取一个自然段。 读给学生听，请他们判断有几句话。
读完一遍后，不急于让学生回答。 读完第二遍，再让他们判断。 读完第三遍后公布答案。 也可请学生自己打开书看看答案，比较、判断。 当天可以选择一段自己的习作，读读、改改，重新加标点。
依此方法，练习三四次后，标点问题将大为改观。
“道”摸清了，“术”就自然来了。
我在实践中摸索出下面7 种习作课型。 在大量的实践过程中，收到了很好的教学效果。
1.创设情境，引导观察，记录过程
通过易操作的科学实验、 观察水果、做游戏等情境创设， 引导学生边观察，边习作，边分享，边修改。 往往只需一个点子，即可激发学生的习作兴趣。 观察是积累写作材料的重要途径，是引发写作欲望的动因，课堂上有效的观察指导能增强文章的表现力。
2.仿写入手，知识积累，转为能力
尝试文笔的训练，由段入手，由仿写入手，制订一个训练计划。 可选名家片段、经典绘本、课本中的典范等，挖掘出与写作的契合点。 仿其文，仿其格，仿其法。 正如朱光潜所言：“具体的规模法度须在具体实例中揣摩……第一步模仿，可得规模法度，第二步才能集合诸家的长处，加以变化，造成自家所特有的风格。 ”
3.局部入手，讲出方法，回归整体
五年级上册第五单元是说明文单元。习作要求是用说明方法介绍一种事物。
案例2：
环节（1）：比一比
先出示一段文字：“一盘芝士牛扒出炉了，未见其影已闻其香。 一股混合着芝士与牛肉的香味扑鼻而来。 ”
再出示一段文字：“一盘芝士牛扒出炉了，未见其影已闻其香。 与披萨的单一香味不同，它的香味更富有层次感——芝士与牛肉的浑厚鲜香， 霸道地传入鼻腔，暴风骤雨般地席卷你的嗅觉，撩拨你的味蕾。 ”
引导学生对比，自然引入做比较等说明方法。
环节（2）：说一说
出示文字：“狗的嗅觉神经分布密集，嗅觉细胞数量巨大。 即使很远的地方，它也可以‘闻香而至’；即便味道很细微，它也能辨别出来。 ”
用小贴士替代文字中的相关信息：人的嗅觉细胞只有500 万个， 而狗的大约为1.25 亿～2 亿个；狗大约可以分辨2 万种不同的气味。
学生发现这样表述更准确了。 在实践中掌握了方法， 再回归到整篇习作中，就会化难为易。
4.利用教材，加以拓展，收放自如
有效利用教材，适当加以拓展，会收到意想不到的效果。
案例3：
学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，请学生给家长读这一课，然后请家长写一篇听后感。 同时，我会告诉家长读后感是学习的难点，希望他们的文章能给孩子带来帮助。 第二天，分享、点评家长的“习作”。 当天的作业是《听爸爸妈妈的“读后感”有感》。 就这样，只用了1 节课，学生不仅读熟了课文，理解了课文，还进行了一次高效的作文练习。
5.走近经典，关注生活，学以致用
写人的作文在三至六年级出现了8次训练，由抓特点到举典型事例，循序渐进，螺旋上升。
案例4：
用一个月的时间，我选择56 个问题让学生回家采访妈妈，在实践中习得方法。
妈妈叫什幺名字？ 谁给她起的名字？有什幺含义？
妈妈有兄弟姐妹吗？ 她排行老几？
她小时候玩什幺游戏？ 怎幺玩？
谈恋爱时是谁追的谁？ 结婚有谁参加了婚礼？
怀孕时有反应吗？ 有没有想过不要你？ 顺产还是剖宫产？ 奶水够吗？ 如果不够，想了哪些办法？
…………
先问，再记录；先形成段落，再整理成文章。 采访完妈妈，再采访下去，探寻“爸爸眼中的妈妈”“姥姥眼中的女儿”“奶奶眼中的儿媳”……这样下来，由生活入手，先占有素材，再提炼概括，进行取舍，学生就掌握了写好妈妈的技巧。 同理，写爸爸、老师、同学也就变得信手拈来了。
6.关注修改，准确表述，形成能力
统编教材，注重修改。 有针对性地设计题目修改课，开头、结尾修改课，取舍、整理修改课的开展势在必行。 针对学生问卷中出现的20 类问题，有的放矢，才能帮助学生走出困境。 有效利用排列顺序错乱的句子的练习，可以在根据主题罗列素材后，进行一次取舍重组的训练，耗时短，目标性强，收效大。
7.读写结合，布局谋篇，掌握技巧
读写本是一家。 选取对话多的一小段话做练习，让学生发挥想象，由人物语言想开去，结合人物神态、外貌、动作、心理及环境等，进行插入语练习。 不少学生在练习中活学活用，把相关知识点运用得恰到好处。
近20 年来，我连续带领学生阅读、练笔，坚持撰写“班级日记”，将全班学生作文汇集成 《67 颗多味豆》《非常六一》《80 90 100 快乐黑皮书》《80 90 100 神秘组合》《寻·常》《这些人，这些事……》《巴士加油站》《忆》《六年韶华》《66 件可写的事 66幅可画的画》等10 本书，受到专家、同行、家长及学生的好评。 出书是我们的目标，而努力的过程却是难忘的回忆。 每一届学生留下的文字都在20 万字以上。 书本是留下记忆的宝盒，而文字是打开记忆宝盒的钥匙。 时间越久，孩子越能感受到文字留住的童年的珍贵。
慢慢地引导，让孩子喜欢上语文这门课。 放下功利心，注重孩子长远的发展。
解惑——从写什幺到怎幺写，构建平台共创共享；
授业——从习作汇成作文集，铸就美好、留住回忆；
传道——从教好课走向做好教育，关注学生终身成长。
从教32 年了， 一届届学生慢慢地长大了……我也渐渐明白，作为一名语文教师， 关注的不应只是学生语文素质的提高，而应是学生素质的全面发展；关注的不应只是个别学生，而是全体学生，不应只是他们的小学这一个阶段，而是他们以后的10 年、20 年乃至终身的发展。
所以，我要用文字记录成长，用岁月收藏童年……
