高辉 李俊丽

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。”阅读是初中英语教学的重要活动，有助于学生增加知识储备、拓宽视野、提高语言能力、发展核心素养。因此，英语教师在阅读教学中应注重引导学生大量阅读，以掌握词汇和句式，锻炼分析理解能力，学会谋篇布局，提高文化素养。

在指导学生开展英语阅读过程中，笔者设计并开展了“讲好中国故事”系列阅读活动，以手抄报比赛、故事会、话剧表演等形式，让学生写、说、演、看、听身边的中国故事，培养学生英语语言能力、思辨能力和跨文化交际能力，增强其家国情怀。本文以科林英语七级读物《大象的新家》为例，来呈现笔者在英语阅读教学中引导学生讲好中国故事的尝试与探索。

一、激发兴趣，树立阅读信心

学生对图文并茂的英语分级阅读材料有着天然的兴趣，但当面对新单词、新短语、新句式等阅读障碍时，他们往往又会产生畏难情绪。此时，教师应预判学生可能遇到的阅读障碍，如新的词汇、短语、句型或文化差异，巧妙利用游戏、猜谜、观看视频、讲故事、播放英文歌曲等活动，有效衔接新旧知识，帮助学生克服阅读障碍，树立阅读信心。

笔者在导入《大象的新家》时，首先采用视频导入法，以此前备受大家关注的云南大象迁徙这一新闻为出发点，选择有价值、有趣的英文报道视频资料，从而激发学生的求知欲。在导入环节播放相关视频时，学生看得津津有味，对当天要学习的阅读材料产生了兴趣。接着，笔者顺势要求学生迅速浏览全书图片，并结合图片提示，猜测新单词的词义。一轮猜谜游戏下来，学生对图片上的新词已基本掌握。

针对阅读文本中出现的新单词、新短语，笔者做好预设，采用图片、小视频、英文释义等方式帮助学生猜测理解，归纳形成本课的词库，从而让学生扫清阅读障碍，树立阅读信心。只有保持兴趣和自信，学生才会乐于参与英语阅读活动，形成良好的阅读习惯，享受阅读带来的乐趣。

二、鼓励自主阅读，发挥主观能动性

笔者在教学实践中发现，学生在自主阅读时思维更活跃，探究欲望更强烈，更愿意寻求小组成员的帮助和分享自己的阅读成果。基于此，教师要敢于并善于把阅读的时间还给学生，争取做好学生的“助手”，让学生在学习中充分发挥主观能动性。

在开展《大象的新家》这一课的阅读教学时，笔者采用5W阅读教学法，根据文本材料围绕“who， what， when， where， why”设计阅读问题，制成学案发给学生。学生需先自主阅读，将文章进行分段，找出各部分的中心句，对全篇中心思想有个整体把握。然后，发现、探究“who， what， when， where， why”等阅读问题的答案。最后，小组共同探讨突破难点，分享阅读成果，总结阅读策略。在这样的过程中，学生产生了更多发散性问题，笔者不设标准答案，鼓励学生自主讨论分析，适时引导、补充和评价。

三、巧设阅读活动，提升语言能力

巧妙的阅读活动能够起到画龙点睛的作用。阅读活动在精不在多，教师要帮助学生在阅读活动中获得成就感，保持阅读兴趣。笔者通过组内分享、采访、续写、制作思维导图、表演课本剧等阅读活动，鼓励学生积极联想学过的类词类句，复述学到的好词好句，背诵学到的新词新句，在阅读中快速提升英语语言能力。

在《大象的新家》教学中，笔者设计了“制作思维导图”这一课堂活动。先是引导学生根据阅读材料总结大象的外貌、习性等，以便积累一些好词好句。接着，用汉语呈现中国云南大象的品种、外貌、习性、聚居地等信息，要求学生以小组为单位用简洁的英文单词和短语自制一张介绍云南大象的思维导图。最后，请各小组代表结合本组的思维导图现场形成一篇小作文，到讲台前展示，口头介绍云南大象。这个活动既锻炼了学生搜集使用资料的能力，也锻炼了学生的知识迁移能力及连词成句、连句成篇的口头作文能力。

四、注重课后阅读，讲好中国故事

阅读是语言学习的输入过程，其最终目的是帮助学生用英语表达自己的所见所闻和所思所想。笔者在锻炼学生“说”上选择了“讲好中国故事”这一方式，由于贴近日常生活，学生易于发现素材、组织语言，能将当天的阅读材料和讲中国故事有机结合起来，进一步内化阅读中学到的词汇、短语、句子及写作策略，从而锻炼了写作技巧和语言能力。

从阅读外国故事到讲中国故事的这一过程，有利于学生感知中外文化差异，提高他们对不同文化的感知力和鉴赏力，可以潜移默化地对学生进行思想道德教育和价值观教育，从而增强文化自信和民族自信。

教师不仅要把课堂阅读时间还给学生，还应主动延伸课后阅读，同时通过阅读分享来引导和督促学生完成自己的阅读计划，培养课外英语阅读的习惯，不断提高英语思维能力，培养英语核心素养。

在《大象的新家》这节阅读课中，笔者从阅读材料中的非洲大象出发，谈到中国云南大象的现状，继而启发学生关注像云南大象这样的中国珍稀动植物，并鼓励他们利用课后时间，积极阅读英文资料，并设计英文海报。海报内容包括介绍该动植物的基本特征、濒危原因、保护措施等。同时笔者还要求学生在制作海报时把用到的新单词整理制成word bank。在后续的最佳海报评选、优秀作品展览等活动中，学生学习了许多与动植物相关的英语词汇和短语，还对中国珍稀动植物有了深入了解，并对用英语讲好中国故事产生了更大的热情。

总之，英语阅读是帮助学生提高英语语言能力的有效方法，合适的阅读材料能够吸引他们主动学习、快乐学习，不断提高语言能力、发展核心素养。教师要做好阅读教学设计，寻找英语阅读和讲好中国故事的契合点，设计出符合学情的课堂导入、课堂活动和课后活动，及时对学生进行正面鼓励，促使他们积极思考、勇于表达。

（本文系2020年河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”专项课题中“以英语阅读促进初中学生讲好中国故事的实践研究”的研究成果，课题编号：FJYD20018）