陕 芮，陶洪飞，穆哈西·合德尔别克，姜有为
（新疆农业大学 水利与土木工程学院，新疆 乌鲁木齐 830052）
“工程力学”课程是水土保持与荒漠化防治专业的一门专业基础课，该课程教师应当正确认识到“工程力学”课程教学中实施课程思政的必要性，在教学中贯彻课程思政理念，找准课程思政与工程力学的契合点，在传授工程力学知识技能的同时，融入思政价值引领内容，高质量地达成立德树人目标。
一、在“工程力学”课程教学中实施课程思政的必要性
一方面，该课程是一门非常严谨的科学性课程，教材中的知识十分严谨，尤其是在阐述相关概念、理论、规律时，所用的语言具有较强的严谨性。对于工程项目来说，时常会出现因工程设计问题或者施工问题而引发安全事故，造成无法挽回的损失。因此，为了有效避免此类问题的发生，必须给予高度重视［1］。“工程力学”课程与工程有着密切关联，相关专业的学生毕业后大多会进入工程行业，教师不仅要传授专业知识与技能，更重要的是培养他们严谨的工作态度，帮助他们养成工匠精神。由此可见，在“工程力学”课程教学中实施课程思政是十分必要的。
另一方面，信息时代背景下，互联网技术飞速发展，学生获取信息的渠道更为多元。但是互联网具有开放性和虚拟性等特征，网络上的信息十分繁杂。但是学生的价值观尚未完全形成，辨别是非能力相对较差，再加上学生的好奇心比较重，很容易被一些事件或事物吸引，导致学生会被一些居心不良之人利用，在网络上发布一些不良言论，对学生的思想观念造成不良影响。因此，当今时代下，教师开展“工程力学”课程教学时，应当积极实施课程思政，贯彻落实思政育人理念，加强学生价值观方面的引导［2］。因此，在“工程力学”课程教学中实施课程思政是非常必要的。
二、“工程力学”课程思政教学目标
（一）“工程力学”课程教学目标
第一，理论、知识目标。通过该课程教学，使学生在掌握中学物理力学知识的基础上，掌握解决实际工程中常见力学问题的分析能力以及计算能力等。通过本课程的学习，提高学生分析问题和解决问题的能力；掌握静力学的基本概念和材料力学基本理论；熟悉基本力系平衡求解、四种基本变形（轴向拉伸和压缩、剪切、扭转、弯曲）的基本计算（内力、应力、变形计算）、压杆稳定性计算。
第二，能力目标。培养学生分析和解决有关工程构件受力分析、计算、设计的能力及运用基础理论分析和解决工程实际问题的能力。具备分析工程中力学现象并建立力学模型的能力；掌握解决力学问题的基本计算，根据公理、定理和公式正确地进行运算、处理结果；具备计算工具的使用能力，正确使用一般的函数型计算器及常用的数学用表求解工程中的力学问题；具备力学图形的处理能力，能绘制常用的受力图、内力图和应力分布图及解决工程中力学问题的一些辅助图［3］。
（二）“工程力学”课程思政教学目标
“工程力学”课程实施课程思政的目标是将课程教学与思政教育有机融合，将课程思政理念渗透到教学全过程，实现知识掌握、能力提升以及价值观形成的目标。在实际课程教学中，教师应当根据“工程力学”的特点，挖掘课程中蕴含的思政元素，在传授知识技能过程中渗透思政教育，加强学生工匠精神、家国情怀、工程伦理等方面的培养。此外，教师还可以在教学过程中，结合教学内容，将“工程力学”发展史、我国现有工程建设成就等内容融入其中，通过讲解现实生活中的工程案例，加深学生对工程力学的理解和认知，增强学生的民族自豪感和社会责任感，进而深刻领悟其中蕴含的工匠精神，形成精益求精的工作态度，努力成为国家需要的建设者和接班人，为国家发展做出贡献。
三、课程思政在“工程力学”课程教学中的实践路径
（一）教学内容中实施课程思政
“工程力学”课程的专业性和应用性较强，与社会实际中的工程项目有着密切联系。在课程教学过程中，教师要善于挖掘“工程力学”课程中的思政教育元素，将这些元素有机渗透到“工程力学”课程知识中，在传授力学知识的同时，进行思想政治教育，促使二者无缝融合。根据“工程力学”课程内容，可以从中找寻思政素材。
比如，在《绪论》章节，教材主要介绍了课程所要研究的内容与研究任务，并对力学发展史进行简要概述。教师可以将一些力学史方面的着名案例或者理学家的事迹等引入其中，让学生认识到力学的独特美，增强学生的文化自信心和民族自豪感，养成爱国主义精神。在《静力学》章节，教材主要讲述了静力学公理及推论、力系简化等内容，其中蕴含的思政素材有力的三要素、绘制物体系与单物体受力图等，在教学过程中，教师可以利用这些内容帮助学生养成良好的计算规则和严谨的科学态度，进而培养学生的工匠精神［4］。在《压杆稳定》章节，教材主要介绍了压杆稳定相关的概念和临界荷载等，并讲述了压杆稳定性校核等内容，其中蕴含的思政素材有增强压杆稳定性的有效措施，在教学过程中教师可以利用这些内容培养学生的工程责任意识，促使他们形成科学探索精神。
（二）教学方法中实施课程思政
“工程力学”课程的内容相对较多，但是课程学时安排较少。虽然师生都已经认识到该课程思政的重要性，但是在具体教学中，教师却无法拿出大部分时间和精力专门进行思政教育。针对这一情况，教师应当灵活运用多种教学方法，将思政教育理念潜移默化地融入教学方法之中。在“工程力学”课程教学中，教师应当坚持以人为本的理念，坚持以学生为中心，根据课程特点和学生需求，运用启发式教学法、问题引导教学法等，注重教育过程和教育成果，启发学生的思维，引导学生思考问题、分析问题，并且利用所学知识解决力学问题，在这一过程中加强思政教育，切实提高学生的思政素养，实现课程思政教学的目标。因此，“工程力学”课程教师应当做好统筹设计，根据课程教学内容、课程思政实施要点以及学生学情等进行科学合理的教学设计，运用适合的教学方法，将思政知识巧妙地渗透到“工程力学”知识中，运用学生感兴趣的方式实施课程思政，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，更好地实现学生知识、能力和价值观的培育目标，促使学生养成工匠精神。
比如，在讲解“弯曲应力”这一章节时，主要教学内容是梁弯曲时的正应力、梁弯曲时的强度计算以及提高梁抗弯强度的措施等。在这一教学过程中，教师可以运用启发式教学法与问题引导式教学法，根据教学内容进行举例和提问，引导学生思考和探究，激发学生的探索精神，让学生掌握弯曲应力的内在规律，在探索梁弯曲正应力的规律时，引导学生具体问题具体分析，进而掌握事物的本质。在实际教学中，教师可以在课堂上组织梁弯曲实验，让学生通过观察实验现象掌握相关知识。“工程力学”课程教学离不开科学实验，只有在实验中应用知识，才能掌握相关理论和原理，并且将这些知识应用到工程实践中［5］。此外，教师可以根据本章节内容，为学生布置实验任务，让学生在实验过程中掌握弯曲应力的相关知识。在操作实验过程中，一些学生虽然进行了探索与研究，但是所得出的结论可能不够完善。在这时候，教师应当提供必要的指导，让学生明白在学习工作中，不可以盲目跟从他人，应当自主思考和探究，不断提高明辨是非的能力，养成科学质疑精神，大胆提问和质疑，增强学生的自信心。
（三）整合教学资源中实施课程思政
信息时代背景下，很多先进的信息技术应用到教育教学中，为丰富教学资源提供了便利条件。在“工程力学”课程思政教学中，教师不应局限于课本知识，应当根据教学内容进行适当的拓展，通过互联网技术或者在工程实践中，搜集和整理与“工程力学”课程相关的教学资源，在课堂教学过程中引入，为学生提供丰富的“工程力学”课程思政教学资源，不断拓宽学生的视野。
一方面，整合教学资源。教师可以提前整理一些“工程力学”课程思政资源，利用课后时间，将这些教学资源及时通过微信或者校内学习平台等发布出来，鼓励和引导学生学习这些资源，并且进行深入的思考与探讨，也可以将自己的理解与感悟分享到留言板上。通过这种方式，不仅能够拓展学生的知识领域，而且能引领学生的价值观，促使学生全面发展。此外，教师还可以建立属于水土保持与荒漠化防治专业的钉钉群或者QQ群，及时将整合好的“工程力学”思政教学资源发到群里，便于学生学习和分享，促进学生更好地成长与发展。
另一方面，充分利用思政教学资源。“工程力学”课程思政教学资源既有文字、图片、视频等显性资源，又包括隐性资源。在“工程力学”课程教学中，教师可以结合教学内容，将文字、图片等应用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高课程思政实施效果，也可以在课后答疑等环节，用自己的言行举止和严谨治学态度感染学生，对学生的价值观进行有效的引领，促使学生树立正确的价值观。比如，在课程教学中，教师可以将工程领域的名人事迹讲述给学生，让学生在学习工程力学知识的同时，学习到工匠精神，养成高尚的品格，在以后学习工作中能够求真务实。教师还可以将一些力学发展的典型案例讲述给学生，引导学生将所学知识应用到这些案例分析中，提高学生分析问题解决问题的能力，同时培养学生的家国情怀，促使学生增强民族使命感和责任感，在课程学习中更有动力。
（四）教学考核中实施课程思政
为了增强“工程力学”课程教学中的课程思政实施效果，不仅要将思政育人目标融入教学内容和教学方法中，还要将其融入“工程力学”课程考核中。教师需要制定全方位的考核评价指标，并且运用科学考核方式，重视过程性考核，将其与总结性考核相结合，将学生日常课堂表现与期末测验联系起来，对学生进行综合性评价。
一方面，在平常课堂教学与作业批改中，教师应当注重学生良好习惯的养成。在平时课堂教学中，教师应有意识地要求学生遵守相关规则，比如，在绘制受力图时，教师要渗透“没有规矩不成方圆”的理念，让学生自觉养成按规范规则进行学习的准则，养成严谨的学习风格，并且按照既定规则进行绘制与设计，形成严谨求实的好习惯。此外，在日常作业批改中，教师不仅要求学生作业完成的正确性，而且要求学生按时完成作业，并且保证作业书写的规范性，促使学生自觉遵守作业规则。这些都是平时成绩的考核内容，将会计入最终的考核成绩。
另一方面，在阶段测验与期末测验中，教师应当注重学生综合能力的提升。在设计测验题目时，教师应当贯彻落实思政教育理念，为学生设计一些既有实际工程案例又有思政内容的题目，突出测验的教育价值，不仅考查学生对知识的掌握情况和应用情况，以及学生分析问题解决问题的能力，而且还要考查学生的学习态度严谨程度和价值观形成情况等，根据“工程力学”课程思政的考核目标对学生进行全方位的考核，最终得出科学全面的考核结果，并及时反馈，让学生明确自身缺点与不足，不断改进和完善，为以后学习和发展打好基础。
结语
综上所述，新形势下，课程思政是高校教育教学的必然趋势，同时也是落实立德树人任务的重要途径。“工程力学”课程教学中，教师应当坚定不移地贯彻课程思政理念，精准找到工程理论知识与思政教育知识的契合点，将思政教育融入课程教学中，通过引入实际工程案例和力学发展史等，将知识技能传授与思政价值引领有机结合，发挥“工程力学”课程思政的育人价值，进而高质量地完成教育目标。本文结合课程思政教育理念，对“工程力学”课程思政实施路径进行探索与实践，通过在教学内容中实施课程思政、教学方法中实施课程思政、整合教学资源中实施课程思政、教学考核中实施课程思政等，有效提高该课程的思政育人程度，促使“工程力学”课程与思想政治理论课形成协同效应，提高学生的科学探索能力，培养学生的工匠精神，进一步提高思政育人成效，全面提高大学生的综合能力。
