许 雷

（广东省科技干部学院 应用外语学院，广东 珠海 519090）

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出课程思政建设应根据专业特点分类推进［1］。“跨文化交际”课程作为语言服务类专业的基础课程，课程思政建设内容重在引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化［1］，提升职业素养。

一、问题导向项目驱动下“跨文化交际”课程思政改革的必然性

POPBL是由奥尔堡大学于2005年提出的一种创新型人才培养模式，作为教育的重要组成部分，在国外研究成果颇丰，研究内容涵盖基于POPBL的课程及评价设计［2-4］、跨学科教学模式（STEM）的分析［5-6］、新冠病毒感染疫情下基于POPBL的在线教学平台对学生隐性技能的培养分析［7］。

立足于我国本土教育实践，研究以POPBL为主题，在CNKI（中国知网）检索到16篇相关论文。分析发现，国内学术界对POPBL学习模式实践探索大体有三种认识。第一，POPBL模式下课程教学改革探索。研究者立足专业特点，探讨基于POPBL开放式实践教学课程体系构建［8-9］，或根据课程特点探索了POPBL学习模式在不同专业科目教学过程中的具体应用［10-14］。第二，POPBL模式应用满意度研究。孙悦等［15］采用服务满意度测评方法对POPBL进行测评，以引导教学方向和促进教学质量的提高。第三，POPBL学习模式创新研究。董艳等［16］针对问题式PBL和项目式PBL两种教学方法之间的异同，分析如何整合两种PBL的优势，促进学习者的跨学科学习，提出了面向设计的产生式学习（DoPBL）模式。吴丽娟［17］以当地的经济发展情况和自身教学实践情况为依据，提出新型的高职电子商务课程教学模式，探讨在“教学工厂”办学环境下实施POPBL的TF-POPBL学习模式。

总的来说，国内外学术界针对“POPBL”模式领域研究已取得的大量成果，为“跨文化交际”课程育人的研究打下坚实基础，开拓了课程教学改革与实践的新视野。然而，在课程建设过程中，POPBL模式研究处于发轫状态，尚无明确的可操作性框架。本文将重点探讨以下问题：（1）“跨文化交际”课程思政改革必然性何在？（2）如何实现问题导向项目驱动模式下的课程思政融汇？（3）课程思政元素如何应用于教学全过程？

（一）“跨文化交际”课程定位决定其作为课程思政改革的主渠道

课程思政建设框架下，学生通过学习“跨文化交际”课程，一方面，掌握跨文化交际的基本知识，并能够运用所学相关知识指导实践。另一方面，学生能够对本国文化有较为深刻的认识和理解，提高语言表达能力。

（二）“跨文化交际”课程内容决定其作为课程思政改革的主阵地

“跨文化交际”课程因其内容兼具中西文化知识，在课程思政改革和中国文化对外传播中有重要意义，同时也契合课程思政知识嵌入的“隐性”假设与扎根中国红色基因文化“显性”逻辑［18］。结合高职学生学习特点，以跨文化交际知识为出发点，探索建设多维度、多角度、多层次的综合文化培养课程。

二、问题导向项目驱动在“跨文化交际”课程思政改革中的应用

“跨文化交际”作为专业基础课程，是开展课程思政的重要载体。目前，思政元素在本门课程中并未得到充分挖掘，究其原因，主要在于：首先，课程教材内容以英美文化为主线，以西方价值观为主要内容的知识点安排，忽略了课程的育人功能。再次，教师未充分发挥课程促进者的作用，教学方式上以知识点为主的灌输，对课程文化蕴含的价值观及理想信念未进行挖掘启发。最后，传统的知识点课程考核方式限制了课程思政的融入。

（一）改进教学模式，重构课程育人体系

国际化人才的培养，不仅要能够参与国际竞争，还要立足中国文化传承与传播。教学过程以专业学习的进阶式成长特征为依据，以未来就业发展规划为导向，引导学生充分认识语言、文化、商贸三者之间的关系，坚定对中华优秀传统文化的认同和自信，最终实现课程“寓思想品格教育于文化知识学习”，达到“外语+商务知识+文化素养”复合型人才培养目标，有效推动以文化交流为根本任务的语言类专业的发展。

（二）重构教学内容，突出实践育人特色

要使“讲授型”外语课程向“探究型”转变，需引导学生主动探究，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。经优化，课程从文化交流互鉴的角度，根据外贸产业发展和岗位需求，稳步推进课程与“1+X”证书知识点融通，对接外贸技能比赛标准与项目，科学合理设计课程体系，创新教学方式，凸显课程的“思政”作用，实现“教学相长，学以致用，学训相通，赛训相融”。

基于此，探索思政元素与跨文化内容的“盐汤”相融，发挥其协同联动作用，将有助于形成集开放性、知识性、人文性于一体的课程教学。

（三）深化课程思政一体化建设，彰显文化魅力

课程教学采用递进式模块化结构，一是将跨文化能力培养纳入课程建设，加强文化自信与国际理解教育。二是在课程中实现中西文化学习的对比，在素材选择上改变原有课程内容中中国文化缺失的现象。通过“商务关系建立”“有效市场推广”等工作情境与文化案例的有机融合，强化学生参与意识。师生互动中注重知识、能力、素质的结合，坚持因事而化、因时而进、因势而新，有效实现与学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。三维课程教学设计如图1所示。

图1 三维课程教学设计

结语

本研究聚焦跨文化交际课程育人改革，以文化自信培育为主线，将课程思政与专业课程教学有机融合：（1）强调全员育人，建设育人共同体，有效推动我国高职院校全人教育发展。课程关注跨文化商务交际能力培养，通过POPBL学习模式“跨界”知识、“跨域”混合、“跨境”资源，将育人与专业知识学习和社会实践巧妙融合。（2）重构教学内容，克服传统模式制约。本课程思政教学改革明确“讲好品牌故事”主线，围绕“跨文化交际基本概念—跨文化交际基础技能—商务英语专业能力—文化综合应用能力—跨境商务应用创新能力”“链条式”教学主线，选择商务语言文化类问题，根据问题融入相应交际及思政元素知识，完善“跨文化交际”课程教学体系。（3）以问题导向式展开各环节的教学，辅以气氛热烈、互动充分的“探究、讨论、内化、提升”四类课堂活动，将德育元素有机融入课堂，避免生搬硬套，力求“春风化雨”。

在未来的教学中，课程将进一步思考：（1）语境化知识体系中，不同专业知识之间如何互动，形成教学整体。（2）在解决相关问题的过程中，如何使专业知识与课程思政元素进行对接。（3）学生所学的知识及跨文化经验如何转化为职业素养以及核心能力，服务职业发展及实践。