白金声
本文所指的“三剑客”，不是法国19世纪作家大仲马《三个火枪手》小说里的“三剑客”，而是哈尔滨小语界三位大名鼎鼎的小伙子。他们出身平凡、平常，但在经历了一段有心、有为的探赜求微之后，在高人的提携下，从普通教师群体中脱颖而出，成为语文教学的佼佼者，号称哈尔滨新生代小语名师“三剑客”。这三位“剑客”何许人也？就是为人正、为业精、为学勤的赵家财、王传贤、张安龙。他们彼此兄弟相称，从年龄上看，哈尔滨市桥南小学的赵家财应为伯，哈尔滨市教育研究院的王传贤应为仲，哈尔滨市花园小学的张安龙应为叔。“三剑客”的身世、人品和学问几乎一样，都是师范学校毕业的高材生，受过严格的专业训练。在工作的最初几年，研读了国内众多前辈名师的课例。老教师的严谨、质朴的教学风格给了哥几个很大的影响，使得他们的课堂教学技艺得到不断提高，很快就在教坛上崭露头角。赵家财第一次“亮剑”是2001年，他执教的《初冬》获全国第四届计算机辅助教学观摩赛课二等奖；王传贤第一次“亮剑”是1998年，他执教的《圆明园的毁灭》获哈尔滨市第六届电教年会赛课一等奖；张安龙第一次“亮剑”是2005年，他执教的《世纪宝鼎》获哈尔滨市第五届“翱翔杯”语文教学大赛第一名。
他们的专业成长之路，曾像一个蹒跚学步的孩童，开始，亦步亦趋地模仿；也曾像一个苦心修行的行者，参禅悟道，坚持磨砺；最后，化茧成蝶，在专业生命的蜕变中回归自我，走出一条坚实而丰盈的语文教育发展之路。
一、“三剑客”人格图谱的相同之处
1.他们都喜欢读书。
21世纪是一个图像时代、电视时代和网络时代，多少人一不留神就深深地陷入了这五光十色、缤纷绚烂、虚幻热闹的娱乐虚拟之地，尽情安享这温柔而刺激、华丽而恣肆、兴奋而痴迷的精神之飨。但走近“三剑客”身边，你会发现，书籍是他们的精神家园。他们懂得，只有通过读书才能获取心智成熟、能力提升和专业进步。赵家财在《学海畅游泛清波》一文中这样写道：“十几年的教学生涯里，书可以说是我真正的良师益友。在读书中学习，在读书中思考，在读书中发现，在读书中成长。逛书店是我的一大嗜好。每年在这方面的投资不在少数，但物有所值，我心甘情愿。虽然我去过的饭店屈指可数，但是我可以自豪地说，我去过的书店不计其数。哈尔滨的南岗书店、学府书城、南极书城都留下我的足迹。外地的书店，也曾留下过我的身影。我多次外出学习和做课，我十分珍惜这来之不易的机会。2001年，去无锡参加全国第四届计算机辅助教学观摩赛课，在做完课的第二天，我就跑到无锡新华书店去‘采购了。几次去北京学习，我都挤时间猛逛西单图书大厦和王府井书店，每次都满载而归。”
中国不缺搞应试的教师，缺的是像“三剑客”这样爱读书的教师。他们的过人之处，就是从最广泛的阅读中，找回自我，塑造自我，感知自我存在的方式。其实读书就是读自己。
2.他们都喜欢修艺。
如果说学科专业是一株绿苗的话，那幺它只有在丰富的土壤里才能长得茁壮。名师的成长亦概莫能外，一个文化背景淡薄、知识结构单一的教师，视野不可能开阔，底气不可能很足，专业也不可能很强。与文化底蕴联系在一起的是才情，大凡有创造性的、有魅力的、受学生喜爱的名师，都有丰富的情感，无不透出才气。这才气从何而来？一句话，是通过修炼得来的。
王传贤爱好广泛，多才多艺。书法师承黑龙江省着名书法家徐玉璞先生，一手好字，写得洒脱、规范，让学生折服。他的板书，笔画精到，温润典雅，颇具功力，闻名遐迩。王传贤擅长朗读，他的朗读，语音标准，富于感染力，堪称美读。课堂上，王传贤富有诗意的精彩语言，情境化的语速语调，信手拈来又恰到好处的评价，时时渲染着课堂的气氛，将学生带入文章创设的意境之中。同时，王传贤还喜欢围棋，能写诗，会作画，能够熟练运用各种现代教育媒体。“腹有诗书气自华。”正因为有了这样广博而丰厚的积淀，才形成了他温文尔雅的性格和气度。语文课上，他广征博引，左右逢源，出口成章，思路开阔，收放自如。他的教学语言、板书设计，乃至举手投足、一颦一笑之间，都会传递给学生一种文化的意蕴。
一个古老的故事：一座寺庙里，台阶是花岗岩做的，佛也是花岗岩做的。夜深人静的时候，台阶质问佛，凭什幺你高高在上，而我只能被千人踩万人踏，凭什幺人们踩着我去向你膜拜呢？佛回答说，你当时“咔咔”几刀就做成一个台阶了，而我是经历了“千刀万剐”才成为佛的啊。
成功的背后是锲而不舍的苦苦修行，“三剑客”做到了。课堂教学，挥洒自如，挥斥方遒，游刃有余，炉火纯青，不是凭几个雕虫小技就可以支撑的，必须依托于丰富的人生底蕴和文化积淀。
3.他们都喜欢笔耕。
一个语文教师的完整工作流程，应当包括读书、教学、研究、写作4项活动。他的专业知识如同一棵大树的根系，他的教学实践如同大树的枝干，他的科研活动如同大树的花朵，他的教学论述如同大树的果实。这4者相辅相成，是一个相互为用的系统工程。只会讲文章，不会写文章的人，只能算“半个语文教师”。一个不喜欢写作，不擅长写作的语文教师是不能底气十足地站在讲台上的。因为一个语文教师写作水平的高低，直接关系着他教学质量的优劣。
张安龙在《在反思中蜕变》一文中写道：“我坚持8年撰写教学反思，在反思中提升实践智慧，使我有能力自主开发精要的教学内容，有能力删繁就简呈现简约的教学结构，有能力从容自如地调控课堂。反思，带来的不仅仅是教学水平的提高、专业素养的成长，更为我的语文教学风格注入了文化品位。我集结出版了20多万字的教育专着《行走在专业成长的道路上》，先后有16篇文章在《人民教育》《语文教学通讯》《黑龙江教育》等杂志上发表。”
我手头有“三剑客”的三本书：赵家财的《我与识字写字教学》，王传贤的《语文教学探索集》，张安龙的《行走在专业成长的道路上》。从书中我领略了他们独有的人格魅力、成熟的教育理念、高超的专业品质、精湛的教学智慧。其实，我的这篇小文就是“三剑客”三本书的读后感。
二、“三剑客”教学风格的相近之处
何谓教学风格？教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。法国博物学家、作家布丰在《风格论》中指出“风格就是人”。古人说：“文如其人。”其实，课亦如其人，人亦如其课。赵家财，踏实、谦逊、幽默、风趣，平时少言寡语。他那朴实而又大方的装束，睿智又不失温和的目光，清晰而又浑厚的声音，洒脱而又飘逸的粉笔字，使他的课堂文而不野，雅而不俗，活而不乱；王传贤，学养深厚，涉猎广泛，无论是古代文化典籍、现代名篇巨着，还是外国的经典华章，他都潜心阅读，刻苦研修。听他的课，好像饮一杯龙井，唇齿留芳，余味绵长；课堂上的张安龙给人的印象是朴素、平和、从容、淡定。他的语文教学内涵丰富，理性简约，情趣盎然。细细品味，会感到浓浓的文化气息、语文情味和人文关怀。
“一方水土养一方人。”不同地域的语文教学的群体风格会形成某些共同的文化品格和艺术气质。如北京的霍懋征、叶多嘉、许佳琦等语文名师曾经所体现的严谨、稳健、厚重的课堂教学艺术，正投射出北京这一历史都城的深厚人文积淀和今日作为全国政治、文化中心的那种雍容纯正的教育文化特色。而我们从上海的贾志敏、左友仁、万永富等语文名家的教学艺术中，又不难看出其灵动、鲜活、婉约的共有特色，它与上海这个高度开放的经济大都会的地域文化，也有着一脉相通之处。为此，综观全国各地小学语文教学群体风格的灿烂星空，你可以看出不同地域文化的特征：齐鲁文化的雄奇厚重而风力遒劲；巴蜀文化的深邃大度而气质高雅；吴越文化的精微秀美而骨力非凡；岭南文化的明快刚健却又不失圆润有致。哈尔滨是远东大都市，自然风光独特，具有异域风情，是黑土文化与远东文化交汇的驿站。赵家财、王传贤、张安龙作为生长在黑土地上的小学语文教学的新生代，他们本着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的理念，语文教学的共同特点就是一个“实”字——真实，朴实，平实，扎实，透实，厚实，充实。
下面，以王传贤为例，试加说明。
王传贤教学风格的“实”，首先体现为语言文字训练方法朴实，训练过程扎实，训练效果真实。如《鹿和狼的故事》一课，当学生用“凶猛”一词形容狼时，他没有简单指出学生用词不准确，而是巧妙地引导学生说：“老虎很凶猛，我们有时形容解放军战士英勇杀敌也会用‘凶猛。形容狼，换成一个什幺词更恰当？”于是，学生说出“凶狠”“凶恶”等词语。一个环节中，纠正用词、辨析词义、扩展词汇量，3个任务同时完成，真可谓一石三鸟，一举三得。
王传贤教学风格的“实”，还体现在他的阅读教学中总能为学生搭建起实实在在的学习活动支架上。如教《两小儿辩日》一课，采用渔歌互答的形式，引导学生练习朗读和背诵；教学《回自己的祖国去》一课的演一演；《武松打虎》中的朗读比赛等，都为学生提供了有效的学习活动平台。
王传贤教学风格的“实”，还体现在他的教学中不取巧，不走形式，避轻避虚，就重就实，注重实效上。无论是平时上课，还是公开教学，王传贤始终把促进学生的发展放在首位，从不追求表面的热闹、虚假的活跃、廉价的掌声，而是真正从学生的语言发展出发，把教学的着力点放在那些最吃重的指导和训练上，把学生的语文能力的形成和语文素养的培养过程呈现出来。如教学《矛与盾》一课，为了让学生进一步理解文意，不知不觉中背诵这篇课文，教师提议和学生一起演一演。当发现一些学生没有信心时，他挑选一名不太敢举手的学生与自己合作，耐心引导，悉心点拨，直到这个学生真正产生了自信，达到了预期的效果为止。这一教学过程，既是对学生语文能力训练的过程，又是让学生获得自信的过程，生动而具体地体现了语文教学三维目标的有机统一。
当然，“三剑客”语文教学的“实”，不是笨拙的“实”，呆板的“实”，迂腐的“实”，而是“实”中有“活”，“实”中有“巧”，“实”中有“趣”，他们的课堂教学更是摇曳多姿，情趣丛生，兴趣盎然，意趣丰盈的。
三、“三剑客”专注专长的相异之处
韩愈云：“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”意思是说：人懂得道理有先有后，学术、技能各有专门研究，如此罢了。就“三剑客”而言，虽然他们都是小学语文名师，其成长的起点缘由、态势路径、过程阶段大体一致，但是他们的专注专长各有取向。王传贤、张安龙侧重于阅读教学，研究的方向也是阅读教学。王传贤还总结出了“五步协作自学法”语文教学模式，后来，调到哈尔滨市教育研究院，做了专职小学语文教研员。而赵家财侧重于识字写字教学，始终在识字写字教学的天地里实践着，思考着。
赵家财对书法的热爱达到了痴迷的程度：街上漫步，发现名家题写的匾额，他会自然地驻足观赏，手指描摹直到心领神会为止；外出学习，同样不会忘记欣赏楹联和石刻，感受祖国书法艺术的博大精深。在赵家财的语文世界中，一个汉字就是一种姿态，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一个跳动的音符，一个汉字就是一个情感的空间，一个汉字就是一个生命的世界。他根据十几年研习书法的感悟，总结出了一套文白如话、通俗易懂、简便易学、朗朗上口的“写字12诀”：“首笔定位，借笔定位，主笔突出，字无双捺，笔画串门，疏密匀称，向上看齐，品头论足，上盖下出，比较两边，外伸内缩，上紧下松。”赵家财的书法，用笔精到，结构严谨，富于遒劲、端庄之美。他说：“练字就是练人，学写字就是学做人。”
赵家财从教以来，对传统的“集中识字”“分散识字”“注音识字”“字理识字”“部件识字”“听读识字”“炳人识字”“韵语识字”“双脑识字”“字族文识字”等识字教学方法都进行了深入的研究，并有多篇论文问世。他在一篇文章中说：“眼界高处无碍物。识字教学方法的各种流派烂熟于胸，系统地把握汉字及汉字认知的特点和规律，理性地认识各种识字方法的特点和优势，扬长避短，综合运用，把握教材的能力会提高，教学设计会更合理，驾驭课堂的能力会更强。在我的识字教学中，我是有切身的体会。我非常喜欢这样的一句话：万法归一，为我所用。它像一盏明灯指引我在教学探索之路上不断前行。”
语文课，很大程度上教的不是知识，不是技能，甚至也不是课程，而是底蕴。请看赵家财和张安龙的教学片段：
赵家财教《汉字》：
师：下面我们来写写这些字（手指生字）。请大家仔细观察，动脑思考。哪些字不好写，你有办法写好，请你把办法介绍给大家。
（生介绍，略。）
师：同学们说得方法真好！我们一起来总结一下。写好左右结构的字，要注意品头论足，笔画串门。这里面的“形”字不太好写，我们就先来写它。老师用毛笔来写，请大家仔细看，认真听（师用毛笔在实物展台上范写，边写边总结生字书写要点）：要一看、二写、三比。一看，看清字形特点；二写，公公正正地写；三比，写完一个字跟老师的字比一比。
（生书空，仿写。）
师：写好上下结构的字，要注意向上看齐，比较两边。“骨”字怎样才能写得更漂亮呢？这个字上宽下窄。框里有横，左连右断，主笔突出，竖撇变为垂露竖。
（生书空，仿写。）
师：要写好左上半包围结构的字，注意上盖下出，那幺“展”字的哪一笔要伸出来？
生：捺。
（师用毛笔在实物展台上范写，边写边总结生字书写要点。）
（生仿写。）
赵家财在投影仪上的毛笔书写，是令人叫绝的真功夫，使学生懂得了“展”字的含义，在美的熏陶中，潜移默化地融进了学生对语文的热爱之情。
张安龙教《生命 生命》：
师：老师想检查一下你们学习字词的情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请3个同学每人读一个，如果他对了，我们就跟他读一次。
生：动弹（弹读二声）。
师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该怎样读？
生：动弹（弹读轻声）。
师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？
（生读词。）
师：读一下句子。
生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。
生：即使。
师：即是二声，读得真准！
生：短暂。
师：暂是平舌音，读得很清晰。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。
生：骚扰。
生：震憾。
生：糟蹋。
师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得响亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。
生：糟蹋。
师：好。
张安龙根据普通话里有一些常用的双音节词第二个字必须读轻声的要求，对“动弹”进行了正音，又对“即使”“短暂”的读音作了充分的肯定，真有语文味。
贾岛有一首诗叫《剑客》，诗云：“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？”在现代文明的冲击下，武术已经失去了当初的重要性，枪林弹雨取代了刀光剑影，剑客们也不知去向何方。可是无论时代怎样变迁，英雄依然是我们的偶像，剑客照样是一个传奇！赵家财、王传贤、张安龙是“剑客”，他们不是江湖上行侠仗义的人，而是哈尔滨小语界叱咤风云的名师。“杏坛育新秀，潮头唱大风”，愿“三剑客”在语文教学改革新的拐点上，不断“亮剑”，求索，创新，引领，一路高歌！
编辑/高伟
