夏云
将现代信息技术手段适时有效地融入语文课堂，学生的多种感官、多方面能力、多元化的思维方式将有效被调动，因此这种融合形式将成为语文教学的一种趋势。
语文教学承载着发扬祖国文化的责任，面对未来的挑战，有效利用好信息时代带给我们的机遇，是对构建新课程体系的探索。因此，在近几年的课堂实践摸索中，围绕语文课堂教学的融合，大致有以下几方面。一是让学生借助公共网络，搜集相关资源，进行预习；或课后拓展学生的思维空间，使学习不再局限于书本内容。二是在课堂教学中使用“多媒体课件”，课件的使用会使学习内容变成生动诱人的动画，使课文变成形象清晰的美妙图画，让学生如临其境。三是微课、电子书包等软件的使用，让学生的课前预习、课中学习、课后复习更有针对性，更加高效。四是电子白板这一展示平台的使用，让学生的课上操作更具趣味，更易培养学生的实际操作能力。如果能将这几者紧密有效地结合起来。语文课堂就会如同一部由学生和老师亲自演出的电影充满活力。
接下来我就自己在执教《威尼斯的小艇》中的一些做法，谈谈自己如何进行语文学科与信息技术的融合。
一、课前准备——把握学情，制定目标，丰富认知
课前，我认真分析教材及学生特点，制定恰当有效的学习目标，利用信息技术使学生的自主学习有效生成。
威尼斯是一个距离学生很遥远的地方，学生对这一水上城市的了解几近空白，五年级学生具备一定的自学能力，所以课前为学生填补相关知识储备的空白，能有效地提升学生的课堂学习效率。因此，课前我布置学生搜集有关“威尼斯”这座城市以及作者“马克·吐温”的相关信息，拓展学生的视野，并通过QQ群上传我制作的关于威尼斯地理位置、风土人情介绍的微课，让学生有针对性地掌握威尼斯的特点。
通过信息技术有效架起了家校沟通的平台，让学习无时不在，无处不在。
二、课堂应用——依托教材，深度融合，高效学习
信息技术与语文学科的有效融合，既是一门学问，又是一门艺术。在上课时要巧妙地利用计算机多媒体技术组织媒体信息、图片和影音资料，为学生的认知服务，为文本的解读服务。因此如何准确选择信息技术的切入点，营造良好的学习氛围，调动学生多种感官使其主动参与学习，提高实效是教学成功的关键。
1.挖掘知识的“兴趣点”，影像介入，激励读书。
信息技术的影像播放是激发学生兴趣的有效途径，因此在课堂伊始要调动学生学习的积极性，此法可适当应用。
威尼斯这座城市对学生来说既遥远又陌生，基于学生已有的知识储备以及其对威尼斯及小艇认知上的空白，此时适时介入影像与教师读白，使学生对要学习的文本产生浓厚的兴趣。一张美丽的图片勾起对威尼斯小艇的话题，学生对课题的疑问，使影像的介入更为必要，小城与我们所处方位的距离，小艇的独特感官在影像播放中有效生成，完美填补了学生对文本外延的需要。至此学生对威尼斯及小艇的概况有了基本的了解，对课文的内容产生浓厚的兴趣，达到激励读书的目的。
2.达成目标的“触发点”，词为图解，图为文生。
课堂的时间是有限的，一个字、一个词、一幅图都有具体的展示目的。既能将枯燥的字词教学在图像的映射下跳跃起来，又能使图像在字词的解读下有效应用，这就是信息技术介入语文教学的有效价值，借由贡多拉小艇的图片介绍，使三个带有舟字旁的生词——小艇、船艄、船舱，成为小艇构造的解读，促进了小艇特点的文本理解。
同音词“雇定”“固定”的有效区分，是学生字词使用的难点，媒体的介入使学生从字形的演变中真正地感受到词语含义的不同，从而达到学以致用的目的。
媒体中地形图的展示实现了“纵横交叉”这一文本内容与小城真实地形的有效融合，图因文而生，词因图而解。
3.信息操作的“切入点”，批悟结合，灵活操控。
课堂中为学生提供充分的自我展示的空间才是教学最精彩的呈现，如果能有效调动起学生的参与热情，学生的口语表达能力、逻辑思维能力、实际操作能力等都将得到充分的锻炼。因此，电子白板的灵活操作会使语文教学更具效率，更显神奇。
五年级学生已具备了一定自读自悟的能力，因此在感知课文的主要内容时，我让学生进行自主阅读批注式学习。在自学后，进行小组合作交流，充分给学生自我展示的空间，并通过自荐或推荐选出各组代表，在白板上进行直接操作展示，配以理解性的语言表述，就这样文本的解读在学生轻松的说与演中有效生成，电子白板的画、剪、拖、挖、无限复制等神奇功效使语文课堂教学得以完美升华。学生主动参与学习的兴致在信息环境的切入下达到了极致。最后教师将学生批注的每段内容以文字形式融汇贯通，至此文本的主要内容就这样巧妙生成。
4.心灵相约的“触碰点”，视听刺激，触景生情。
本节课中，小艇特点的描述是作者马克·吐温的写作重点之一，因此在教学这一段内容时，让学生在反复品读后，生成文本的内容和感悟式批注，在白板演示的画与悟中，总结出作者多重比喻的写作方法，并在图与文的有效结合中直观形象地感受小艇独特的外形特点及作者独一无二的写作风格，激起了学生对作者写作方法的敬佩，为下面的仿写练习搭建了一条阶梯，使学生的创作欲望被有效激发。
此时再出示写作要求：“哈尔滨的冬天独具特色，很多南方的小朋友都没见过，那雪花飞舞的场面你还记得吗？让我们来仔细品味一番吧！”此时，媒体播放的美丽影像、动听的童谣将学生带进了那个自己再熟悉不过的冰雪世界里，语言的描述自然触景而发。
至此，学生听、说、读、写的语文综合能力得以有效训练。信息技术的使用使心灵的沟通更加默契。我们有针对性地利用语文教学的优势解决了学生的写作难题，起到了“润物无声”的作用。
三、课后延伸——传递信息，互相学习，拓展视野
语文教学要与生活紧密联系，让学生在生活中学语文，在生活中用语文。因此在这节课后，学生在班级微信群中交流自己本堂课的学习心得体会，交流与课程相关的内容，并在QQ群里建立了每一堂课的个性档案，将自己的独特见解，更多见闻，出游计划，同一作者的文章推荐等以文本、图画等形式发送到这一课的小档案里，每个学生都可以翻阅并做评论。这样，信息技术走进了学生和老师的生活，语文教学真正与生活联系在一起，学生在网络中架起了一座通往真实语文生活的桥梁，使语文课堂充满活力。
如此以多种信息手段为媒，让信息技术为学生营造出一个趣味、高效的学习环境，怎能不使语文课堂锦上添花呢？怎能不让学生的学习充满笑语欢声呢？信息技术与语文学科的有效融合，为学生学习的实际需要而服务，为教学重难点突破而服务，为发展学生的语文学习能力而服务，为学生的终身学习而服务，真正使信息技术成为语文教学必不可少的有效支撑，让语文教学在信息技术的有效融合中绽放异彩。
（作者单位：哈尔滨市香安小学）
编辑/赵卓然
