谢立敏
由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养的不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在主观差异;其面对文本时所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果千差万别。新课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，对文本的解读也必会产生“多元”。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”在语文阅读教学中，教师只有让学生通过对文本的多角度、多层次、多方法的多元阅读，理解、领悟文本的内在信息，才能使学生全面地解读文本、感悟文本。
一、多角度阅读
语文文本蕴涵巨大的信息量，而且不同的阅读角度，会产生不同的阅读效果。如在朱自清的《背影》中，有以伤感笔调写“父亲”的处境凄凉，有用愧悔笔调写“我”的自以为是和自作聪明，还有用含蓄的笔调交代造成父子隔阂的原因。在文本中，“我”对父爱交织着愧疚、悔恨、自责等复杂情感，而所有复杂的情感都凝聚在“父亲”的背影上。正由于文本内涵丰富，为学生提供了多角度阅读的空间。如学生能从歌颂父爱的角度去读，能从父子情深的角度去读，能从骨肉亲情也难免有隔阂的角度去读，也能从“我”面对养育之恩的愧疚、悔恨、自责去读。在多角度的阅读过程中，学生能获得审美的愉悦，锻炼和提高阅读能力。
二、多层次阅读
语文文本的多层次性，决定了语文阅读的多层次性，所以在设计问题时，教师也要注意层次性。如在教学《智取生辰纲》，分析生辰纲被劫的原因时，教师可以从被劫者的角度设计问题。如：
教师问：“杨志一班人是怎样的？”
学生回答：“不和，有矛盾。”
教师问：“是什幺原因造成的？”
学生回答：“杨志的粗鲁蛮横。”
教师问：“这种性格又是什幺原因造成的？”
学生回答：“杨志的求功名心理。”
教师问：“他为什幺有功名心？”
学生回答：“当时人们的价值取向所决定的。”
教师问：“这种价值取向表明了什幺？”
学生回答：“当时社会黑暗，统治阶级骄奢淫逸，平民百姓困苦不堪。”
此外，教师还可以从劫持者的角度设计问题，如：吴用用了什幺妙计？白胜唱了什幺歌谣？歌谣什幺意思？说明当时怎样的社会现实？通过层层深入剖析，学生就能明白是社会的不公、贫富的悬殊激起了杨志的功名心，造成了吴用等人劫夺生辰纲，也让学生清晰地看到了生辰纲是不义之财。可见，在阅读过程中，教师要引导学生多层次地阅读文本，并使之成为学生解读文本的能力。
多层次阅读还有另一层意义。因为认知结构及阅读能力的差异，所以学生的阅读理解能力也有层次性。通过多层次学生的解读分析、课堂交流，能使学生互相渗透、互相补充，体验到成功的乐趣。经常进行多层次阅读理解，必定能提高全班学生的阅读能力。
三、多方法阅读
在阅读中使用多种阅读方法，是提高学生语文阅读能力的主要途径。具体方法有：
1.读听结合法
在阅读过程中，学生不仅要读出自己的感受，也要注意倾听别人的感受，借鉴别人的思想，分析、综合、筛选其他同学的独到理解，然后结合自己的感受，使自己对课文的理解更全面、更透彻，提高自身的综合分析和处理信息的能力。
2.读说结合法
在学生个性阅读的基础上，教师可以鼓励学生说说自己的独特感受，或情不自禁、自言自语，或有意识地说。前者可以吸引其他同学的注意，帮助他们拓展思路，使理解更加深入，这属于无意识交流;后者是有意识地与同学、教师进行主动交流，合作探究，把理解引向深入。
3.读写结合法
在阅读教学中，教师可以指导学生养成边读、边思、边写的习惯，让学生在阅读思考的基础上，写下自己的独特体验和感受，然后整理思路，下笔成文。
读书是学习的主要形式之一，培养并树立学生多元阅读观，开展多元阅读，不仅能提高学生的阅读质量，还能为学生的语文学习打下良好的基础，使他们终生受益。
（作者单位：江西省赣州市南康区连城初中）
