王琛
摘要：生命是美的，就每个生命的个体而言，在浩瀚的宇宙中都是短暂、微不足道的，但每个人所体现的价值、铸造的个性却是独一无二的。本文阐述了在思想品德课教学中如何唤醒学生的生命意识，让学生更好地理解生命、珍视生命。
关键词：思想品德课 唤醒 生命意识
每个人的生命都是唯一的，是不可替代的。人们往往只是在自然生命的意义上接受这个观点，但是当问题扩展到精神生命发展的领域时，这一结论却常常会被人们遗忘、丢弃，甚至违背、践踏。学生精神生命发展的主动性被剥夺，在我国传统教育中表现得十分突出。
教师是课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，也有一些教师会要求学生上课时提出问题，发表不同的意见，进行独立的思考，但最终还是会纳入自己预设的框架中，很少会让学生自主寻求知识、发现问题、解决问题，去独立面对一个陌生的世界。这种剥夺因其不会带来自然生命的死亡而被忽视，但在我看来，恰恰是这种教育方式，把学生生命发展中最宝贵的精神和创造力销蚀了，严重阻碍了学生的自我发展。
然而，事情的严重性还不止于此。如果学生养成了依赖、等待、随从等消极的人生态度，走上社会以后，他们还是依然期待着有人来决定他们的行动。而且，一旦他们拥有了决定权，还会无视生命发展的主动权应属于每一个人，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的他人。可见，这种限制、剥夺学生精神生命发展主动权的教育不仅会制造个人精神生命发展的悲剧，而且会成为社会发展的障碍。
在由我主持的课题中，我本着“把精神生命发展的主动权还给学生”的宗旨，与同校教师一起开展了唤醒生命意识的活动。我们将生命教育与思想品德课、健康教育课的教学内容结合起来，利用事例向学生讲述生命的伟大意义，让学生树立正确的生命观、人生观和价值观，培养学生对他人生命的珍惜和尊重态度，使学生在人格上得到健康发展，让教师的教学观念得到改变。
“生命教育”是学校教育的基点，它不仅仅是健康知识教育，更是一种深刻的人文教育。每位教师都必须明确“生命教育”的意义，即“生命教育者必先受教育”。只有教师具备了生命教育的意识，并且热爱生命，才能将生命教育的思想体现在教学中，才能有效地对学生进行生命教育。
生命教育是一种身教重于言教的特殊教育，教师要以具体的行为或举动教育学生、影响学生、感化学生，给学生以心灵的震撼和人格的陶冶，影响学生的成长。生命教育必须注重实践教育的作用，通过一些课外活动进行生命教育，如请交通管理员做报告，讲讲交通事故对生命的无情吞噬；请消防员讲讲水火对生命的残酷毁灭，让学生体验生命的喜悦，理解生命的尊严，使学生形成正确的生命态度和生命意识。
总之，生命教育必须是学校、家庭和社会共同努力的结果。生命教育不仅是学校的事情，更是全社会的事情，社会各方面应该全力配合，形成一个尊重生命、热爱生命的氛围，共同担负起对学生生命教育的责任。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任教师，父母对生命的态度决定子女的生命态度。在一个积极、乐观、奋进的家庭中成长起来的孩子，必然会有健康的人格，懂得珍爱自己和尊重他人的生命。
我们不但要珍惜生命，更要尊重生命。除了尊重人类的生命，我们还要尊重植物，动物的生命。我认为只有从这个角度看待生命，自然界和人类社会才是一个有机的整体，才会使人类与自然之间和谐有序。
生命教育，不仅仅是在校学生的必修课，成年人同样需要补课。因此，开展普遍的、具有全民性质的生命教育，意义非常重大。我们深情地期待党和政府对全民生命教育的高度支持与关注，更呼吁全民热烈响应与参与。
参考文献：
[1]马庆荣.中学思想品德课实施生命教育及其教学策略的思考[J].教育实践与研究（中学版），2008，（11）.
[2]梁高峰.在初中思想品德课教学中渗透生命教育[J].新课程研究（基础教育），2008，（7）.
[3]廖美盛.思想品德课实施生命教育的实践探新[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011，（4）.
（作者单位：山东省新泰市汶城中学）
