丁霞

众所周知，识字是小学语文教学的基础，也是小学生阅读和写作学习的基础。因此，识字教学在小学语文课堂教学中占有重要地位。如何针对小学生的兴趣爱好，指导小学生进行有效的识字学习，是小学语文教师的重要任务。而教学方法的选择对教学成效具有直接的影响，所以小学语文教师必须基于教材，结合小学生实际的学习情况，选择最适合他们的教学方法，以提高小学识字教学的质量，帮助小学生认识更多的生字。

一、小学语文识字教学存在的不足

当前，小学语文课堂识字教学存在很多不足，严重阻碍了课堂教学有效性的提高。由于小学生的自律能力较差，很多小学语文教师都以“填鸭式”的教学方式指导学生识记陌生字词，并要求学生通过大量的拼读和抄写达到记住生词的目的。尽管大量的训练能够起到强化知识的作用，但是一味地依靠大量练习进行识字教学，学生缺乏实际运用，很容易遗忘这些生字。长此以往，学生会陷入练习——遗忘——练习的恶性循环。语文识字教学就会变得僵硬枯燥，难以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师如果不能激发小学生学习的好奇心和主动性，识字教学就会陷入困境。

另外，在识字教学中，教师把教学重点只放在书面知识的学习上，忽视了培养学生思维扩展能力。识字教学的内容较多，教学困难重重，如果教师应用的教学方法不当，不仅无法达到预期的教学效果，而且会降低语文教学的效率，有的学生甚至会对识字教学产生厌烦心理。

二、提高小学语文识字教学效率的方法

想要提高小学语文课堂识字教学的效率，教师必须运用科学、合理的教学方法，不断吸收先进的教学经验。情境式教学模式是一种在各科教学中得到广泛应用的教学方法，它不仅能激发学生的学习兴趣，而且能切实提高语文的教学质量。因此，在小学语文识字教学中运用情境教学，既有必要性，又有可行性。具体来说，教师可以从两个方面开展识字情境教学：

1.利用汉字特点

汉字是中华传统文化智慧的结晶，具有“音、形、意”统一的特点。利用这一基本特点，教师可以在识字教学中创设适当的教学情境，帮助学生以生动灵活的方式学习汉字。

如在学习汉字时，教师可以利用部首的表意功能，如“池”“河”“江”等汉字都具有相同的部首，而这一部首表示“水”，所以由此偏旁组成的汉字大多与水相关。这样一来，学生就可以合理利用偏旁认识汉字，从而降低汉字学习的难度。又如很多拟声词、翻译词等都具有“音、形、意”统一的特点，学生可以通过读音和写法判断生词的读音或大意。通过这样长期的学习，学生能积累更多的汉字，形成一个有组织、有秩序的识字认知体系，进而形成一定的推断能力，能够顺利地阅读文章。

在讲解汉字的读音和字意时，语文教师可以利用汉字的特点，进行生动形象的汉字教学，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握生字。如“马”字历经了时间的沧桑，在使用过程中逐渐变成了现在的写法。语文教师还可以向学生展示这个字的象形文字，通过字形与动物形象的相似性进行教学，增添小学语文识字教学的趣味性。

2.利用多媒体技术

在信息化时代背景下，语文识字教学也有了更多的选择。其中，利用多媒体教学设施是改进识字教学方法的重点之一。

在语文识字课堂中，教师所需的象形文字、动物声音等教学资料都可以通过互联网技术搜集。这样一来，教师不仅能节约大量的教学时间，以更多的内容充实有限的课堂，而且能通过互联网，及时更新自身的教学理念，或与其他优秀的教师和专家进行交流和学习，不断提升教学水平。此外，在识字教学过程中，教师可以充分运用多媒体技术，通过音乐、图片、视频等方式为学生创设必要的学习情境，帮助学生学习汉字。

三、结语

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，所以语文教师必须提高学生的识字效率。笔者分析了小学语文识字教学存在的问题，并提出了相应的解决方法，以期提高小学语文识字教学效率。

（作者单位：江苏省靖江市斜桥镇中心小学）