徐印华

摘要：情境，是人为创设的阅读、人际、活动、思考的环境，它能调动学生的积极情感，促进学生知识的建构、认知的发展，让学生获得情感的熏陶、人格的完善。在初中语文教学中，“情”与“境”不可分割，教师要以境引情，促进学生健康成长。本文从以境引情、以境启思、以境促学的角度，阐述了初中语文情境教学的有效策略。

关键词：初中语文   情境教学   策略

一、以境引情，引发探究兴趣

在初中语文阅读教学中，教师要善于捕捉文本中有关美的内容，创设美的情境，设置悬念，引导学生入情入境，从而受情的感染、智的启迪。情境具有问题性，能够激发学生的好奇心，引发学生的探究欲望;情境具有互动性，能促进学生间的自由对话，让他们的思维纵横千里;情境具有开放性，能发散学生的思维，引导他们从多角度、多层次进行思考，深化对文章主题的理解。

文章反映现实生活，教师要引导学生理解文章的立意和情感，感受作者的构思技巧，感受美的熏陶。中学生的生活阅历不丰富，人生体验也不深刻，但他们对生活充满热情。因此，教师要借助情境将文本内容与学生的生活联系起来，打开学生的知识宝藏，深化他们对文章的理解。

如在教学人教部编本八下《社戏》时，教师可以与学生交流江浙一带的风土人情及鲁迅先生童年生活中的童真童趣，帮助学生打开记忆的闸门，让他们产生浓厚的阅读兴趣，从而融入真情去感受迷人的水乡。教师可用情境唤起学生的想象，让未见未闻的生活变得鲜活，使学生更加深刻地认识文本，教师也可用图画创设情境，使文本内容变得形象具体，让学生真切地感知文本，发散学生的思维，加深学生的感知理解。

二、以境启思，促进深度思考

教师为学生创设情境，可以让学生的思维处于积极主动的状态，启发学生独立思考。学习语言不能浅尝辄止，教师要在无疑处生疑，有时学生在阅读中感觉没有什幺问题时，教师也要设置疑问，引导学生揣摩词句，理解文本的深意。当学生思路顺畅时，教师也要适时设置情境，点燃学生智慧的火花，使学生对事物的认识更加深刻。

如在教学人教部编本九上《范进中举》时，教师可以向学生提出问题：“胡屠户对范进的态度由‘居傲变为‘恭维，除了范进的地位发生变化了，还说明了什幺问题？”学生通过了解胡屠户态度的变化，发现他是一个趋炎附势、欺贫爱富的人，他完全被名利所扭曲。同时，学生还进一步思考，被扭曲的不仅是读书人，还包括“邻居”与市侩。通过问题情境的创设，学生感受到文本通过对比手法产生了讽刺效果。在学习文本时，学生也会产生异议，教师要充分肯定学生的疑虑，与他们一起探究问题，这样才能保护学生的求知欲，营造共同探学的氛围。当学生长时间探究某一个问题时，注意力会疲惫，教师可以借助情境吸引学生的注意，引导他们参与活动。

三、以境促学，深度挖掘学力

教师可用媒体促学，渲染教学氛围，使教学更加直观生动，让学生对语文学习产生兴趣。教师要以故事吸引学生，让学生在特定的情境中引发求知欲，从而积极主动地参与学习。教师以角色促学，让学生扮演其中的角色，体会角色的心理，从而变被动为主动，积极地学习新知。

如在教学人教部编本七上《狼》时，教师可以让学生分别扮演屠户和记者的角色，让扮演屠户的学生说说自己的心理感受，让扮演记者的学生体会作者创作的意图，引导学生从不同的角度理解故事的情节。通过角色扮演，使学生对文本内容更加感兴趣，对文本的认识更加深刻。

四、结语

总而言之，在初中语文教学中，教师要借助情境引领学生理解文本内容，感悟文本内涵，丰富学生想象，激发学习潜能，开阔学生文化视野，培养学生的审美情趣，促进学生形成正确的审美价值观。

参考文献：

[1]沈玲玲.初中语文情境教学策略管窥[J].语文世界（教师之窗），2018，（3）.

[2]谭怡.初中语文的情境教学与营造[J].中学语文教学参考，2018，（6）.

[3]潘富.创设教学情景 提高教学效应——关于中学语文课堂教学的思考[J].安顺学院学报，2007，（4）.

[4]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015，（2）.

（作者单位：江苏省滨海县正红初级中学）