董卫华
摘要：本文主要从利用学具让学生“做”数学、利用学具突破重点和难点、利用学具感悟数学这三个方面入手，探讨了学具在小学数学教学中的作用，以期培养学生动脑、动手等综合协作能力，让学生在自主探究中获得新知、发展思维、学会学习，有效提高课堂教学效率。
关键词：小学数学 学具 作用
学具教学对培养学生的创新思维有着得天独厚的优势，它不但能将抽象、枯燥乏味的知识变成学生易学易懂的具体事物，而且在可操作性、可创造性、可携带性方面有着独到之处。
一、利用学具让学生“做”数学
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，学生可以获得大量的感性知识，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。如在教学“长方体的表面积和体积”时，教师可以让学生拿出学具中一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角各剪去一个边长5厘米的小正方形后，让学生计算围成的长方体的体积、表面积。学生直接解答会有困难，若教师让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，将会使问题变得简单。
对于动作思维占优势的学生来说，他们只有动手实践，才会真正理解这一知识点。因此，教师要善于运用实践来处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做”的快乐。
二、利用学具突破重点和难点
“1000以内数的认识”是学生认识万、亿等大数前的重要过渡知识点，如何让学生正确地数出1000以内的数，建立比较深刻的表象认识，是本课教学的重点和难点。
首先，教师可以让每个小组的学生观察自己小组的学具盒里有多少根小棒（每组都有一百多根），并在学生估算之前，出示10根一捆的小棒作为参照，巧妙地渗透估算的方法指导。在学生估算出自己小组的小棒数后，教师可以要求学生小组齐动手，准确地数出小棒进行验证。在这个任务的驱动下，小组成员自然地将小棒十根十根地捆起来，将小棒放入讲台上按顺序摆放的三个盒子里（三个盒子刚好充当了个、十、百三个数位），学生自然地想到了再将十个十根小棒捆起来凑成一百根。之后，教师可以引导学生数一数所有小组的小棒共有多少根。在这个过程中，教师适时地在139加1等于几、199加1等于几、999加1等于几等难点处让学生进行直观演示。学生在捆小棒的过程中，充分地理解抽象的十进制关系，并加深了记忆，直至数出全班小棒的总数——捆成一大捆的1000根。
在不断数小棒、捆小棒的过程中，学生理解了抽象的十进制关系，即十个一是十、十个十是一百、十个百是一千，突破了拐弯数等知识难点，并将新知与练习巧妙地融合在一起，学生既动手又动脑，学起来兴趣盎然，学习效果非常理想。
三、利用学具感悟数学
在小学数学课堂教学中，学生是动态生成的主体，教师是学生学习方式的组织者，采用各种有效的教学策略，能让学生感受和观察，分析和思考，并从中明白道理。通过感悟，学生能找出事物内在的联系，认识事物的本质和规律。因此，在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学生动手操作，用各种感官感知数学的变化过程。同时，教师要鼓励学生积极参与实践，充分发挥和体现学生的主体作用。
如在教学“圆锥的体积”时，教师可采用小组合作学习的形式，充分利用学具，让学生实验探究。如教师可以借助倒水（或沙子）的实验，让学生亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系。但是，学生不易发现隐藏在实验中的等底等高这一条件，所以教师可随机拿出圆锥形的教具，再用学生的圆柱学具，借助实验（不等底不等高），再让学生量一量两个容器的高，比一比它们的底面积，让学生的认识由表及里，层层深入，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂教学气氛，从而让学生得出圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。
教育界有这样一段话：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”由此可知，学具可以让学生在操作活动中感悟数学的基本理论，它是比文本更直接、可实验、操作性强的教材。
参考文献：
[1]张丽云.探析学具在小学数学教学中的作用及有效发挥[J].中国校外教育，2018，（34）.
[2]张长宏.学具在小学数学教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2018，（17）.
（作者单位：江西省修水县太阳升镇中心小学）
