李英
摘要：在以“小班化”为主要教学形式的教育环境下，教师选择怎样的教学方法、如何组织教学形式、如何调整教学理念等问题，正在阻碍着教学工作的顺利发展。对于刚刚参与相关工作的年轻教师来说，教学工作任重而道远。本文重点分享了在小班化环境下开展分享式教学的初体验。
关键词：问题 思考 分享 数学教育
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个无任何个性、特色的教师，他培养的学生也不可能有任何特色。”对于刚进入教育岗位的年轻教师来说，缺乏教学经验的他们并不能及时完成相关的教学任务。因为结合学生的综合素养、课程的教育要求来看，年轻教师要想培养出一批具有数学素养、数学特色的学生实属不易。笔者初识分享式教学理念时，眼前一亮，这一教学理念打破了传统教学模式的缺陷，向数学课堂建设提供了新的灵感，如同一股灼热的烈焰点燃了年轻教师教学工作的智慧之光。
一、分享式教学的概念
分享，在《现代汉语词典》的解释是和别人分着享受。学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长，同时享受认同与尊重的愉悦过程。部分教师认为，分享是一种基于教学特点发展而来的教学模式，从而将其与小组合作、探究学习等教学方式混为一谈。然而，分享不是一种教学模式，而是一种全新的教育理念，它倡导教师要将课堂还给学生，以学生为主体。
二、在教学中实施分享式教学理念
高年级学生已经具备一定的数学学习能力，再加上与生俱来的好奇心和求知欲，其渴望在学习过程中获得展示个人才华、吸收他人学习经验的机会。而分享式教学理念的落实为满足学生的成长需求提供了必要条件。
小班化教学保留着学生基数小、教学速度快的基本特点，分享式理念的落实为教学活动的开展提供了新的动力，并对后续教学工作的建设提出了新的要求。在分享式规则的约束下，学生能够依靠自主探究深入挖掘未知因素，进而培养自身批评、选择、决定的能力。基于此，教师可以尝试优化既有的教学活动，或是播放分享式课堂的录像，让学生对比不同的教学模式，并在有关的图片展示的带动下，激发学生的主动参与意识，教师也可以直接化身为一个“甩手掌柜”，让学生自己思考问题、分享想法，并解决问题。当教师从教学活动中抽离出来，学生就能够在更广阔的教学空间表达个人的数学智慧。当教师对学生进行指导，教师所给出的关注又会转化为对学生的认可，为学生发展数学技能提供不竭的动力。有了这样的意识，学生就会以主人翁的心态参与课堂教学。因好奇引发问题，把“探究”与“讲理”视为思维活动，按照“问题·思考·分享”的过程学习，可以让学生站在“聚焦点”处进行分享，从而形成师生、生生互动的课堂教学结构。
首先，分享式教学的特点在于将数学情境传达给学生，允许学生从个人的独特角度思考相关问题，并从这些问题中选取一两个能接近本节课核心内容的概念进行探究，从而在交流分享的过程中，不断提升自己的数学表达能力;其次，教师不能代替学生思考，学生只有在思考中才能学会探究，而在学生思考时，教师应承担监督、管理、纠正的责任;最后，分享式教学中的“分享”不只是让学生说出自己的想法，它是心态的展示，也是数学情感的表达，如果学生给出的观点或学习经验能够得到其他学生与教师的认可，其数学成就感将会直线上升。
三、结语
综上所述，分享式教学表现出了极为出色的教育优势，当教师主动“退居二线”后，就能有更多的时间和精力去关注学生、走进学生、了解学生。但课上的“抽身”必然代表着课下的“加班”，这就要求教师在备课时，要从学生的知识状况和生活实际出发，更多地让学生通过自主学习学会相关的知识和技能，引导学生积极投入对问题的探讨与解决。教师还可以尝试灵活变换角色，在分享课堂中引导学生朝着更自由、更活跃的方向发展。
参考文献：
[1]罗江.小学数学分享式教学的思考[J].东西南北：教育，2018（15）.
[2]杨催.浅析分享式教学在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2018（8）.
[3]梁叶青.分享式教学让课堂活起来[J].新课程（教育学术），2019（8）.
（作者单位：苏州科技城外国语学校）
