杨伟东
摘要：作文教学是小学语文教学的重点和难点内容，而教师运用层递式教学模式，能够降低学习难度，让学生逐步理解写作的要点，从而提高学生的写作自信心，激发学生的自主写作意识。
关键词：层递式教学模式 小学语文 作文教学
层递式教学是指，教师结合学生的学习特点和认知规律，为学生制订循序渐进的教学目标，将教学内容由浅入深地传授给学生，便于学生理解和接受。层递式教学模式与小学生的认知能力相符合，有助于学生循序渐进地理解作文内容，提高学生的写作能力。
一、利用层递式教学模式激发学生的学习兴趣
教师可以引导学生观察生活，并将写作内容与生活内容相结合，这不仅能够提高写作内容的可读性，丰富文章内涵，还能帮助学生从基础层面入手写作，循序渐进地引导学生针对难度较大、素材较杂的内容开展写作。比如，教师为学生确定了描写“小树苗成长”的写作主题，要求学生通过互联网平台搜集小树苗成长的过程，并运用到写作中。
另外，提高学生的观察能力是层递式教学模式的有效开展途径，学生只有学会观察，才能细致入微地刻画写作内容，然后融合自身的知识储备，充实写作内容。同时，为激发学生的写作兴趣，在条件允许的情况下，教师可以鼓励学生以小组合作的形式，自行种植小树苗。这样一来，可以深度观察小树苗的成长情况，进而全面、深入地记录小树苗的每一个生长状况，以此确保写作内容的生动性。在这一基础上，教师还应建立写作长效机制，在小树苗长成后，让学生回忆小树苗的整个种植和成长过程，并将其完整地记录下来。
层递式教学模式能够提高学生的文本阅读能力和文字运用能力，这也是提高学生写作能力的前提。所以，在对学生开展语文教学引导时，教师应通过层递式教学模式，逐步引导学生分析字、词、句、篇，提升学生的语法分析能力和语句运用能力，增强学生的语言可塑性。此外，教师可以为理解能力不一样的学生制定个性化的写作教学引导方案，确保学生的写作能力可以得到针对性提高。
教师可以让学生养成写日记的好习惯，鼓励学生将每日的所见、所闻、所感记录下来，并在基础层面提高学生的写作能力。同时，教师应逐步提高写作难度，让学生写一些书本的读后感、影视观后感，以此提高学生的文本阅读能力、文字运用能力和写作表达能力。此外，在学生具有一定写作基础的情况下，教师应为学生设定阅读计划，让学生在一定时间内阅读相应的内容。比如，教师可以让学生由浅入深地阅读《萝卜回来了》《月亮忘记了》《窗边的小豆豆》《尼尔斯骑鹅旅行记》《小王子》等中外名着，并书写读后感，以此锻炼学生的文笔。
二、利用层递式教学模式积累写作素材
在小学语文作文教学中，教师可以利用层递式教学模式，引导学生对写作内容进行二次加工，第一次写作为大体记录写作内容，第二次写作为重新整理写作内容，从而逐步提升学生的写作能力。同时，这种重复式教学引导可以巩固学生的基础知识，提高学生的写作能力，丰富学生的写作内涵和写作知识储备。
比如，教师可以为学生确定描写“难忘的一天”写作主题，首先，让学生在脑海中构建难忘的一天的大体框架，如这一天中最高兴的事情是什幺，最有意义的事情是什幺。其次，让学生通过纸笔书写的方式，确定写作大纲，并注意突出作文主题，可以将主题的具体内容言简意赅地总结下来，再对每个题目的内容进行填充和完善。再次，教师可以鼓励学生对写作内容进行二次加工。值得注意的是，在这个过程中，学生要确保文章内容的流畅性，让思想情感能够通过语言表达得到完善，达到表情达意的效果，同时将主题表达完整，不要偏离主题。这不仅可以提高学生的文本分析理解能力、文字运用能力，还能够确保学生精益求精地完成作文，逐步提高写作能力。
三、利用层递式教学模式培养学生的合作意识
在开展作文教学过程中，教师可以通过层递式教学模式逐步培养学生的合作学习意识。新课程改革对提高学生的合作学习能力提出了全新要求，学生不仅要提高自身的写作技巧，还应具备带动其他学生共同提高写作技巧的能力。因此，教师可以秉承组内异质、组间同质的模式对学生进行分组，让学生在小组内以逐层递进的方式学习写作。
例如，教师可以让每个小组中学习能力强的学生担任组长职位，组长在小组中具有决策权，可以根据成员的写作能力给他们安排学习任务，包括观察员、记录员、分析员等。然后，组长可以带领本组成员开展观察活动，并记录观察内容。最后，在全组成员的共同配合下，组长将这些记录内容整理成一篇作文。在此基础上，教师还可以鼓励每个小组成员分别写作。小组完成写作任务后，教师可以组织各小组间开展写作考查测评活动，将小组成员共同完成的作文，以及小组成员单独完成的作文在班级内展示，由组长朗读共同完成的作文。朗读结束后，通过小组自评、组间互评、教师点评三种评论方式，对小组成员的作文内容进行测评。这种先写作、后阅读、再点评的小组合作写作学习模式，能够有效提高学生的写作能力，凸显小组合作学习写作的教学价值。
四、利用层递式教学模式提高学生的创新素养
对小学生而言，写作学习具有一定的难度，部分学生甚至会对写作产生畏难、排斥心理。因此，在对学生开展层递式作文训练时，教师可以将作文教学的内容进行步骤分解，以此简化写作难度。教师可以将写作分为思考阶段、归纳阶段、创作阶段和修正阶段。思考阶段是指，教师将写作题目发给学生，让学生构思整篇作文的写作内容，找到写作方向，明确写作的目标，有效调动学生的写作主体意识;归纳阶段是指，教师鼓励学生将文章的大体思想进行归纳、总结，并列出文章的提纲;创作阶段是指，学生正式进入创作时，依据提纲将每个段落的内容进行充实和完善;修正阶段是指，写完整篇作文后，学生应对作文进行通读，通读次数没有限制，直到将作文的思想全部理顺，并确保整篇作文内容符合逻辑性，以此达到文从字顺的要求，同时不断修改、完善作文内容，突出作文内容的闪光点，提高文章的可读性。
比如，教师可以为学生确定关于“四季变化”的写景类主题，让学生按照上述四个阶段的写作步骤开展写作，这种逐层递进的写作模式，能够帮助学生确定写作思想，强化写作逻辑思维，使学生能够懂得从何处入手写作，进而简化写作难度，有效提升写作素养。同时，教师可以引导学生在完成每一步写作过程后，对写作内容进行检查，以便及时发现错误并修正。这种逐层改进的方式，不仅可以有效提高写作效率，还可以培养学生的写作纠错意识，确保每一个写作环节的正确率。
五、利用层递式教学模式发挥学生的想象力
在小学语文作文教学的教案设计过程中，语文教师要重视层递式教学模式，充分发挥学生的想象力，帮助学生在丰富多彩的想象中完成语文作文学习。但是，根据小学生的身心发展特点来看，小学生虽然都有天马行空的想象力，但是想象内容大部分是虚无缥缈的，难以和根本教育目标相符合。为此，语文教师可以应用层递式教学模式引导学生从实际生活出发，进行延伸想象。这种教学方式不仅可以充分凸显学生的主体地位，引导学生在想象分析过程中提升写作能力，还可以帮助学生以科学的想象方法探究语文写作，提高学生的语文学习水平。
比如，小学语文作文教学《我的乐园》的主要目标是培养学生的观察能力，使学生可以结合一定的顺序，将自己的乐园具体描述出来，充分表达自己的思想感情。在本课教学方案设计过程中，语文教师可通过层递式教学模式引导学生，使学生在认真观察的前提下，按照一定的顺序分析自己的乐园，并结合自己的感受，写一篇关于自己乐园的作文，同时在文章中要充分体现想象元素，明确中心思想，且细致描写乐园的特点，做到有景有情地写作。因此，在小学语文作文教学过程中，教师科学应用层递式教学模式，可以有效实现发挥学生想象力的教学目的。
六、利用层递式教学模式强化学生的思维
在小学语文作文教学过程中，教师应加强应用层递式教学模式，对学生进行引导，全面培养学生的文学思维和分析能力，帮助学生以较强的条理性和整体性完成写作学习目标。需要注意的是，在实现小学语文思维能力发展目标的过程中，层递式教学模式的应用可立足于小学语文基础知识之上，然后进行全面分析，并通过实践训练等多项措施对学生进行培养，使学生在长期的练习过程中潜移默化地实现逻辑思维发展的目的，进一步掌握合理的写作结构和写作方法。
比如，在教学《我的奇思妙想》的过程中，教师可以通过层递式教学模式引导学生从场景的实际特点进行分析，以具体生动的表达方式，充分描写自己的所见、所闻、所感，提高学生文本描述的条理性和整体性，达到促进学生综合发展的教学目的。
七、利用层递式教学模式强化学生的感悟能力
要想全面提升小学生语文作文水平，教师就要强化学生的感悟能力。教师可以引导学生将生活中观察到的具体元素和不同的学习内容结合起来，并将其充分应用到具体写作过程中，实现强化作文学习效果的教学目标。为此，语文教师应加强利用层递式教学模式，鼓励学生在不断观察、分析的过程中，充分体会和感悟其中所表达的核心思想，提高自身的综合素养。
比如，在教学《游》的过程中，语文教师可以引导学生按照一定的顺序充分描述游览的景物，并从它们的外观形状和各方面特点等角度进行充分感悟与体会，从而丰富学生的写作内容，提高文章的可读性和条理性。同时，在实现强化学生感悟能力的教学目标过程中，语文教师可以通过层递式教学模式，引导学生从景物描写的顺序进行探究，将这些景物从印象浅显到印象深刻的顺序进行分析，并利用有效的衔接方法，充分表达自身的感悟结果。
八、结语
总而言之，在小学语文课堂教学中，教师应采用层递式教学模式引导学生学习写作，这种循序渐进的教学模式，能够由浅入深地引导学生，让学生从基础的语言表达入手，逐渐提高写作能力。同时，环环相扣的层递式教学模式能让学生充分认知写作内容，提高学生的文字理解能力，激发学生的语文写作兴趣，培养学生的写作自信心。因此，教师应着重分析写作教学模式，加强应用层递式教学模式为学生构建写作教学方案。这样，不仅能提高学生的语文写作能力，还能提高学生的综合能力。
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（作者单位：甘肃省会宁县新塬镇老庄小学）
