王梅
摘要：积极心理学关注人的发展潜能和美德，强调健全人格，为思政课教学改革提供了新的视角。因此，教师要发挥主观能动性，重视积极心理学在思政课教学中的应用，增强思政课的亲和力、针对性。基于此，文章研究积极心理学在思政课教学中的应用策略。
关键词：积极心理学；思政课；人格特质
一、激发师生积极的力量，提高教学幸福感
（一）完善教师积极的人格特质
社会环境的变化和思政课教学对象的变化，对教师提出了新的教学要求。“思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。”这对教师的素养提出了要求，也给教师带来了一定的职业挑战。同时，在思政课教学中，面对学生的学习需求不同、教学任务繁重等问题，教师往往感到身心疲惫，职业倦怠感强，职业幸福感不高。
积极心理学关注积极的人格特质。人格特质是在不同时间、不同情境中保持相对一致的行为方式的倾向。例如，教师具有责任心强这个人格特质，那幺就能在大部分时间和场合完成教学任务。教师要想把积极心理学融入思政课教学，自己首先要保持积极的心态。
第一，乐观看待职业，提高人格修养。党和国家高度重视思政课教学工作，这既给教师带来压力，又给教师教好思政课带来助力，有利于教师更自信地看待自己的职业。结合时代的需要和各类学生的需求，教师应保持五因素人格模型中的优势，如情绪稳定性、外倾性、经验开放性、宜人性和责任心，在思政课教学中努力提高自己的素养，完善人格特质。
第二，增强自我调节，提高职业幸福感。在思政课教学中，教师应发挥主观能动性，增强积极的自我调节能力，并在遇到各类教学事件时，善于发挥适应性、智慧性、创造性等积极人格特质，在积极调控中体验到快乐的情绪，使自己具有一定的职业成就感。当受到学生的认可，形成积极的师生关系时，教师会产生教学愉悦感；当受到学校给予的激励，期待有良好的职业发展前景时，教师对职业会产生美好的憧憬；当受到社会的尊崇，享有良好的社会地位时，教师的职业幸福感能得到提高。
（二）挖掘学生的积极品质
关注教学对象的学习状态是教师有效开展教学活动的重要前提。在思政课教学中，教师要重视学生的学习兴趣问题、持续动力问题、实践运用问题等。同时，从关注学生方面，教师要转换视角，从关注问题到关注优势，培养学生积极心理品质。当学生被引向优势的一面，优势越来越凸显，问题便会逐渐淡化。
很多时候，学生没有觉察到自身的积极品质，需要教师有意识地去挖掘，激发学生的积极力量。第一，教师应引导学生积极地正确认识自己，形成积极的自我形象。第二，教师应引导学生积极地接纳自己，认识自己的优点，勇敢承认自己的缺点，用实际行动弥补自己的缺点，树立学习自信心。在思政课教学过程中，当学生表现出有某方面的积极品质时，教师要及时激励。通过教师的激励，学生会表现出越来越多的积极品质，也会朝着教师期望的方向不断成长。
思政课是铸魂育人的重要阵地。在思政课教学中，教师要引导学生坚定理想信念，为国家、民族的长远发展而接续奋斗。教师还要帮助学生树立自己的人生理想和信念，培养学生的积极品质，保持持之以恒学习的积极力量。
二、创设积极的教学模式与教学评价，增强教学实效
（一）实施积极体验式教学模式
积极心理学强调个体积极情感体验的重要性，主张个体积极的认知和行为，能努力挖掘自我潜能。在思政课教学中，教师要坚持以学生为中心的教育理念，实施“时政案例启发+积极体验学习+实践巩固训练”为特征的积极体验式教学模式，发挥学生的主体性，提高学生的课堂参与度，让学生学有所获。
首先，创设积极的教学情境。在思政课教学设计时，教师要选择贴近现实生活、贴近学生实际生活的教学情境，这有利于学生积极体验。在思政课教学过程中，教师可以采用多媒体教学设备，通过视频、音频、图像、案例，打造直观的教学活动情境，让学生沉浸其中，积极参与教学活动。
其次，积极体验互动。教师把抽象的教学内容以学生可感知的、生活化的方式呈现出来，与学生的生活联系起来，能让学生身临其境，亲身体会、感悟、思考，唤起学生积极的情绪体验。当学生的情绪得到释放，情感得到升华，便能认识到所学的思政 知识对自己成长的意义。
最后，践行体验迁移。思政课教学强调学生要学以致用，把课堂体验到的知识、经验运用到课外的实际生活中。因此，教师要强化、巩固学生在课堂上学到的经验，让学生将经验迁移到实际生活中。
（二）开展积极的教学评价
教学评价是教学活动的重要环节，既能对一个阶段开展的教学活动进行归纳总结，又能对下一个阶段的教学活动有指引作用。但是，当前的思政课教学评价存在形式主义，教学评价后不及时反馈信息，教学评价方式单一化，教学评价功能弱化等问题。因此，在开展教学评价前，师生要重视教学评价环节，清楚教学评价的作用，并端正教学评价的态度，坚持实事求是的原则。此外，学校要制订教学评价标准，要求师生按照评价标准，不受任何因素干扰，如实评价。
在积极评价学生方面，教师要坚持导向性和激励性的积极考评理念。通过形式多样的多元评价标准，教师可以客观、全面、科学地考核学生的思想政治素质。由于思政课既关注学生的理论掌握情况，又重视学生实践能力的考察，坚持知行统一，所以在考评学生时，教师可以采取教师评、小组评、学生互评、学生自评相结合的评价方式。值得注意的是，对学生学业成绩的评价，过程考核可以采取考勤情况、课堂表现、书面作业、实践测试等形式相结合，重视形成性评价和结果性评价相结合。此外，教师应明确考核目标，开展教学活动后，做好记录，细心总结，以负责的态度，构建全程动态化的评价体系，将定性指标定量化，具备可操作性，如表1所示。
在积极评价教师方面，根据评教结果，学校应对优秀的教师从物质奖励和荣誉激励方面给予肯定。同时，学校要重视部分教师的不足，提出建议，帮助他们解决问题。同时，教师要积极反思教学，清楚以后教学改进的方向。学校则根据教师评价学生的情况，全面了解各类学生学习思政课的情况。对学生学习思政课存在的不足之处，学校应积极开展学风整顿，为后期的思政课学习指明方向。
三、构建积极的教学环境，营造师生共同成长的氛围
（一）构建积极的教学物质环境和文化环境
意大利教育家蒙台梭利把教学环境分为物理环境和社会文化心理环境。在物质环境方面，学校应积极创建良好的物质环境，如创建智慧教室，完善多媒体设备，更新数字化教学媒介环境，为学生学习提供良好的物质条件，也为思政课教学提供物质保障。而社会文化心理环境是一个看不见、摸不着的无形环境，但它对教学活动产生了重要的影响。校园文化建设与思政课实践教学有着共同的育人目标，所以在文化心理环境方面，学校应积极创建良好的校园文化心理环境，积极开展校园文化活动，与思政课的实践教学协同发展，更好地培育时代新人。因此，在思政课教学中，教师应充分利用校园文化活动，引导学生积极参与，并结合第二课堂活动，丰富思政课实践教学内容。
（二）营造积极的教学人际氛围
第一，在思政教学中，教师要积极主动地了解教学对象各方面的情况，并根据学生的差异性应用不同的教学方式。同时，教师要根据不同学生的思维特点，有针对性地提问，帮助学生有效学习。
第二，师生应遵循平等尊重、理解真诚、宽容友善、共创共享的原则，建立积极的师生关系。同时，在思政课教学中，教师要以身作则，不断完善人格修养为学生树立榜样。
第三，教师应学习建立积极关系的技巧，学习并掌握语言沟通或非语言沟通的艺术。教师积极的语言或积极的非语言沟通，能让学生感受到教师的关怀。同时，教师可以用真才实学征服学生，用真情善意打动学生，增强亲和力。
综上所述，积极心理学在思政课教学中的应用，是思政课教学改革的重要推动力。教师将积极心理学的理论融入教学，能培养学生的积极品质。同时，教师应用积极心理学，既能关注学生的潜能发展，又能提高教师的职业幸福感，实现师生教学相长。因此，教师坚持在思政课教学中应用积极心理学，就抓住了课堂教学的关键枢纽，能自觉坚守住铸魂育人的主阵地。
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基金项目：重庆人文科技学院2019年校级教改项目“高校思想政治理论课审美化教学研究与实践——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例”研究成果，项目编号：19CRKXJJG06；重庆人文科技学院政治与法律学院2021年教学改革重点项目“积极心理学视角下高校思想政治教育的心理认同研究”研究成果，项目编号：2021-ZF-01；重庆人文科技学院政治与法律学院2021年教学改革重点研究项目“新文科背景下师范生思想政治教育专业融合发展研究”研究成果，项目编号：2021-ZF-02。
（作者单位：重庆人文科技学院政治与法律学院）
