张景华

[关键词]数学教学；学困生；成因：转化

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)02-0064-01

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个特殊的群体，我们必须正确认识他们，研究他们。

一、学困生形成的原因

研究表明，学困生除了具有一般学生具有的共性，还有其特有的特征，主要表现在基础薄弱、学习品质差、参与意识不强、缺乏学习兴趣等方面。

1学生方面的原因。基础薄弱、缺乏自信心。学困生的知识基础和学习技能都比较差，加之小学生年龄小，学习的自主性差，没有找到科学的学习方法，在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，故学习成绩差，因此自暴自弃，得过且过，丧失了学好数学的信心。学困生也不善于归纳、总结，加上对所学知识理解不深，从而影响数学知识的掌握。

2家庭的原因。一方面，由于家长的溺爱，使孩子缺乏独立性、创造性和主动性。另外在“学而优则仕”思想的影响下，家长把孩子的学习成绩置于第一位，家长的愿望就是希望孩子将来能考上一所好的大学，以求找到一份好的工作。于是，学生从第一天上学起，就面临着无形的学习压力，其后果是导致越来越多的学生厌学、畏学，甚至逃学。

3学校的原因。许多教师只重视优秀生，忽视学困生，给学困生造成心理上的极大伤害；教师的评价方式单一，时常体罚学生，导致师生关系紧张；部分教师教学观念落后，“题海战术”加重了学生的学习负担，使得学困生害怕学习；教师没有考虑学生的个体差异，导致学生心理焦虑，使得厌学情绪滋生，进而导致学习困难。

二、学困生转化对策

1激发兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习活动的重要动力。教学活动中，教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学、善学。

2创设良好的氛围。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，教师要关心、尊重学生，尤其对于学困生，教师要倾注更多的爱，有意无意表现出对他们的关心。比如，问一问学习状况，找一找点滴的进步，这样使学困生感受到教师的关心，从而拉近师生之间的距离，进而使他们“亲其师，信其道”，爱上数学。

3加强指导。培养良好习惯。有些学困生对数学虽然有兴趣，却不肯下工夫，使得成绩上不去，其重要原因就是缺乏学习策略。因此，要转化学困生，必须指导方法，训练数学思维，培养良好的学习习惯。第一，让学生重视课前预习，对要学习的内容做到心中有数，为听好课打下基础。第二，引导学生勤于思考、善于思考。有的学困生由于胆怯心理，有了疑难问题不愿问、不敢问，怕别人耻笑。遇到这样的学生，教师就要多鼓励。从而使其提高学习的积极性与主动性。第三，指导学困生总结、归纳、巩固和深化所学知识。教师要让学生学会把学过的知识分类概括，使之系统化。

4实施分层教学。学习成绩总是与练习密切联系的。要提高学困生的学习成绩，就应多关注他们的课后作业。可以尝试把学生分为基础组、发展组和探究组。学困生属于基础组，练习只做基础题，学有余力的学生可选做发展题和探究题。作业分层能减小学困生的心理压力，帮助其建立自信心，从而达到转化学困生的目的。

5利用教师自身的人格魅力感染学生。教师应时刻注意自己的言行，展现自己的风度和修养，对学生施以正面影响。我们常说“喊破嗓子不如做出样子”“言传不如身教”。要求学生做到的，教师自己首先要做到，因为教师的行为无形中影响着学生。

总之，学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，需要教师在工作中不断创新，为之付出艰辛的劳动。教师应该给学困生更多的关爱，更多的激励，更多的责任，帮助其摆脱困境。