梁春玲
〔关键词〕 幼儿教育；早期阅读；阅读能力；阅读兴趣；
理解能力；概括能力；书面语
〔中图分类号〕 G613.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0072—01
幼儿期是人语言发展的关键时期，而语言的发展将直接影响到幼儿思维的发展。提高幼儿语言运用与思维能力的一个有效途径就是阅读。笔者认为，在幼儿早期阅读活动中，可从以下几个方面入手提高他们的阅读能力。
一、 在良好的环境中激发幼儿的阅读兴趣
在幼儿早期阅读活动中，创设一个轻松愉快的阅读环境极为重要。它能使幼儿在和谐的氛围中进行阅读，引发幼儿阅读兴趣。因此，我十分注重为幼儿创设良好的阅读环境。幼儿一走进教室，展现在他们面前的是琳琅满目的图书及墙面上生动有趣的动物形象。每过一段时间，我会根据幼儿的需要更换、增添图书，以促使幼儿逐渐地和图书交上朋友。教室的墙面布置也深深地吸引着幼儿。其背景图上画着小桥、溪流、草地、森林、可爱的动物之家等。幼儿可戴上头饰或套上纸偶在背景图前进行讲述和表演。每隔一段时间，我会更换背景图，从而不断地激发幼儿讲述故事、表演的欲望。此外，我还精心为幼儿搭建了可供他们表演的小舞台，并为他们提供了一些小道具及角色扮演所需服装，让幼儿一起把阅读的故事内容搬上舞台进行表演。这种环境的创设大大地激发了幼儿的阅读兴趣。
二、 在阅读中培养幼儿的理解能力
培养幼儿的理解能力是阅读教学中的重点、难点。为提高幼儿的理解能力，我进行了如下尝试。如，看图画书《猴子吃桃》，第一遍时，我采用了让幼儿自主阅读的方式。让他们自己翻图书，自己感受、体验作品。第二遍时，我就一页页翻书提问，启发幼儿理解每一张图片的内容，使他们在已有阅读基础上不断获得新的认识和体验。第三遍时，我则让幼儿进行独立理解。此时幼儿的理解程度相对前两遍有了明显提高。他们通过想象、体验作品，对作品有了新的认识。在这种半独立阅读活动中，理解能力逐步提高。当幼儿基本适应了这种阅读方式后，我又换了一种培养他们理解能力的方式。如，看图画故事书《会爆炸的葡萄》，我把图片的前后顺序打乱，让幼儿第一遍先看这些凌乱的图片，并根据自己的理解来给图片排列前后顺序。排序时，他们各抒己见，争论不休。我则通过巧妙的提问，引导幼儿正确地理解图片前后排列顺序，他们最终达成共识。第二遍阅读时，幼儿就能边看图片边进行总结，独立理解图片内容。在平时的零星时间里，我总是让幼儿自己多看图书，多讲故事，进行完全独立的阅读活动。这样，他们的阅读能力则大大提高。
三、 在阅读中提高幼儿的概括能力
在早期阅读中，概括故事的中心和主要内容对于幼儿来说并非易事。为提高幼儿的概括能力，我则从他们的现实生活中寻找素材。如，有一次，一位小朋友过生日，幼儿们不是送礼物，拍照片，就是吃蛋糕，唱歌跳舞。当时我就让他们把这件事简单讲讲，结果我发现他们讲得不错。有的说：“今天过生日，大家又吃又玩，真快乐。”有的则说：“过生日是件令人高兴的事情。”在此基础上，我又找了些短小易理解的故事，如，《小白兔和大灰狼》《小红帽》等，进一步训练幼儿的概括能力。一段时间后，大部分幼儿能用较为简练的语言概括故事内容了。
四、 在阅读中提高幼儿对书面语的认识
心理学研究表明：二至三岁是儿童口头语发展的关键期，四至五岁是儿童学习书面语的关键期。我从幼儿认知的特点出发，采用多种方式，将有趣的故事与书面语训练相结合，帮助幼儿形成了有关书面语的初步认识。1.开展自编故事的游戏。如，我出示“水”字，幼儿经启发说出了“是一条小河”；“是鱼妈妈和鱼爸爸在小河的这边游泳”；“是鱼宝宝在小河的那边游泳”。这就是“水”字。幼儿通过这样一个故事记住了“水”字。2.每次讲完一个故事后，我就让幼儿跟读其中的文字，并找出自己认识的字。3.进行识字比赛。教师出示字卡后，答对的可以向前跨一步，答错的向后退一步，看谁先到达终点，谁就获胜。通过这样的教育方式，识字量大的幼儿已能独立认识简单故事中的字，口语与书面语同时得到了发展。
?? 编辑：孟刚
