陈学东

〔关键词〕 小学作文；批改；问题；建议；赏识；鼓励；互动

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0062—01

多年的语文教学实践，使笔者发现了小学作文批改的诸多弊端，在此，笔者想就这一问题谈谈几点认识。

一、小学作文批改存在的问题

1.“数学”式批改。“数学”式批改就是教师从字词句到语法都修改得细致周到。这种形式从表面上看，着实反映了教师认真负责的工作态度，但细细品味却发现，这种方式是吃力不讨好的。因为批改后的作文面目全非，学生不爱看，即使看了也看不懂，很难从中受益，时间久了，学生会对写作缺乏信心，对教师的批改产生依赖。这种做法实质上既不利于学生作文水平的提高，又加重了教师的工作负担。

2.“蜻蜓点水”式批改。“蜻蜓点水”式批改就是教师面对学生的作文，一目十行地扫视一遍，重点看看开头和结尾，中间偶尔划出错别字，随意打个分数写个“阅”字了事。学生拿到作文，除了知道作文的分数外，其他一无所获。这种走马观花的批改方式，无法准确、有效地指导学生写作。

3.发回“重审”式批改。发回“重审”式批改就是教师发现学生作文字迹潦草、篇幅短或文不对题时，便用红笔标注“重写”的字样，让学生重写。这种将学生作文一棍子打死的做法，不仅打击学生的写作信心，而且对提升学生的写作能力毫无益处。

二、改进批改作文的思考和建议

1.最大限度地保持原貌。恰当的字词句和语法的指导性修改是必不可少的，但不要细批细改。在修改学生的作文时要尊重学生的劳动成果，力求保持学生作文的原貌，不要用教师的思路去代替学生的思路。学生年纪小、阅历浅，观察分析能力都不强，在作文中难免出现词不达意的现象，但那些都是无关紧要的，随着语文知识的增长和阅历的丰富，学生自然会知道怎样把想说的话写得更清楚、更明白。

2.批改作文应视情而定。一是侧重批改语言，主要是针对顺序不妥、遣词有误、病句明显的学生。二是侧重批改结构，主要是针对不会布局谋篇的学生。三是侧重批改首尾，主要是针对一些不会开头和结尾的学生。四是侧重批改中间，主要是针对作文中间部分不会展开的学生。

3.用赏识的眼光看待学生的作文。教师的评价对学生写作的影响是刻骨铭心的。小学生写一篇作文，无论从精力上还是时间上，都远比做几道数学题、背几个英语单词付出的要多得多。学生辛辛苦苦写出的作文，如果被教师一棍子打死，可想而知是一种怎样的伤害。教师应该懂得，小学生的知识面窄，写出的作文难免有语句不通、用词不准等现象。教师不能用成人的眼光评判小学生的作文，应该在日常的作文教学中注意培养学生的写作兴趣，特别是对那些不愿意写、写不好、怕写作文的学生更要予以关注。

4.“高分”鼓励。笔者曾看到过一篇有关作文批改的报道，内容是一位教师批改学生作文时，采用的是“基本分加附加分”的高分鼓励法。他的做法是只要学生作文有真情实感、文从字顺、叙述清楚，就给100分。对作文中出现的精彩片段、好词佳句，修辞手法的精彩之处，都用附加分来予以肯定，笔者觉得这位教师的做法很值得大家学习和借鉴。

5.师生互动参与批改。首先，让学生完成写作后自己诵读修改。其次，小组内评改。读组内一位学生的作文，小组成员共同评议，共同欣赏其优美的词句、段落，并讨论作文好在哪里，还有哪些地方需要改进。再次，从小组内评出优秀作品，在班上诵读。最后，让教师批阅。经过教师有的放矢的点评，选出好的文章，在讲评课上进行展示诵读。

6.评语。教师下评语时应坚持鼓励性原则。作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的作文，善于发现学生的闪光点，哪怕能准确地使用一个词，都应予以赞赏。对于学生的不足之处要委婉地指出，让学生乐于接受。这样，教师才能欣喜地发现，学生的作文篇篇都是灵动的、发光的、有生机的。

编辑：马德佳