吴太祺

〔关键词〕 政治教学；作业设计；

实践性；趣味性；探究

性；层次性；评价方式

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

09—0063—01

新的政治课程标准提出了全新的课程理念，强调培养学生的参与和创新能力。因此，在政治作业的设计上，教师应着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，增强实践性、趣味性及探究性，建构新的政治作业设计模式，从而促进学生的全面发展。

一、增强作业的实践性

新课程标准指出，政治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模式。因此，在进行政治作业设计时，教师要从学生熟悉的生活环境中选取素材，让学生觉得生活中处处可以用到所学的政治知识，实现活学活用。如，在学习“公民的储蓄存款”这一内容时，我让学生去咨询自己的父母，了解最近20年来家庭存款变化的情况，并适时组织学生交流讨论，探寻20年来家庭存款增长的原因。这使学生真切地感受到了市场经济的优势及在市场经济发展过程中所要解决的问题。

二、增强作业的趣味性

兴趣是最好的老师。在新课改背景下，并非不能给学生布置作业，而是要求教师在进行作业设计时，应该从学生的角度出发，积极设计出一些让学生更加感兴趣的作业。高中政治课程标准所提出的一个重要的课程目标是，提高学生运用马克思主义的立场、观点和方法面对实际问题作出正确的价值判断和行为选择能力。在实际的教学中，实现这一目标必须结合当前重大的时政事件进行分析。在以往的教学中，往往侧重教师分析、学生记忆，而我把学生分成5个组，每组8人，分别承担寻找背景材料、分析知识模块、设计典型例题、电脑排版及成果展示与点评的任务。这样做，不仅提高了学生的合作意识，也增强了他们自主学习的能力，而且激发了学生的学习兴趣。

三、增强作业的探究性

新课程标准指出：要倡导探究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，使其能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性的发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。针对这一建议，在作业设计时，一定要增强其探究性。当然，探究性的作业除了社会调查这种形式以外，还可以采取撰写时政小论文、开展社会服务与辩论赛等。只要是有利于促进学生发展的形式都可以为教师所用。

四、增强作业的层次性

新课程要求作业的设计既要发挥教师的创造性，又要有利于促进学生各自潜能的发挥，既要反映教学的基本要求和标准，又应为学生提供自主思考、交流、感悟及活动的机会，从而适应不同层次和类型学生发展的需要。教师在承认学生个体差异的同时，更要尊重学生的个体差异，在作业设计时要面向全体学生，体现出层次性，以满足不同层次学生的需要，让处于不同层次的学生都能够得到发展。如， 学生经常要做材料分析题，我在布置作业的时候往往设计三步：第一步，要求学生能够写出原理、方法论即可。第二步，要求学生能够把原理、方法论和材料相结合，逻辑严谨。第三步，请学生根据背景材料跳出原有设问，自己设计问题，然后按照设问，自己组织、拟定答案。这样做，极大限度地满足了不同层次学生的学习需要。

五、改变作业的评价方式

教师应改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式。具体做法是：在坚持教师评改作业的同时，可以让学生主动地进行自评或互评，即在学生完成作业后，先由学生自评，然后教师把学生以3—5人分为一个小组，让学生互相传阅已自评过的作业，并进行互评、修改。教师在对学生作业的批改中，对学生的努力、成绩和进步，要通过评语表现出发自内心的赞赏与喜悦，而对于学生作业中的错误要以恰当的方式指出，批评要适度委婉，重在鼓励。对学生的评价，应在形成性评价的基础上，进行终结性评价，这样才能保证评价的真实性、准确性和全面性。

编辑：孟刚