杜学斌
〔关键词〕 语文教学；美育；想象力；艺术修养；
创造力；审美鉴赏；审美修养
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
09—0070—01
语文是一门基础学科，是重要的语言交际工具，是学习其他学科和提高解决问题能力的基础。可以说，语文教学目标的实现，大部分要依赖美育途径来完成。在此，笔者根据平时的教学实践，浅谈一些这方面的认识和做法。
一、创设教学情境，增强审美感知
语文新教材中收集了许多古今中外的文学名篇，熔自然美、情感美和生活美于一炉，这些作品无论在语言上、内容上和思想上，都是学生学习的典范。特别是其中的“情”与“境”，都凝聚着作者高尚的审美情趣和理想。语文教师在教学中，要多让学生体会作者在作品中寄寓的美好情感，让学生的心境处于作者所创造的审美境界中，并将其转化为自己的情感和境界。
如新课的课堂导入，教师可以运用声情并茂的开场白，有感情地范读全文或重点语段，唤起学生的情感需求，把学生带入课文的特定情境。但光靠教师的范读还不够，还要利用多种教学手段，充分调动学生的听觉、视觉，使文中所描绘的景与物、所倾吐的情与意，叩击学生的心灵，使学生产生共鸣。
二、开拓美育空间，培养想象能力
美育空间的拓展除了要借助一定的客观对象，还要靠审美个体的联想与想象。对于那些洋溢着诗情画意的优美课文，教师要引导学生赏析文中极富艺术表现力的词句、语段，引导学生领悟文中深层意蕴所包含的情感美和哲理美。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，在赏析“月下荷塘”这一极富诗情画意的语段时，笔者引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”“袅娜”等词表现出的情趣。
想象力是“人类的高级属性”之一，但是学生生活阅历浅，记忆中的表象贮存贫乏，想象力尚不发达，因而单凭抽象的文字符号很难呈现形象，激起美感。如果把文字所要表达的内容诉诸视觉、听觉等，学生便可唤起丰富的想象。例如，录像片的声音和形象，可引起学生联想；听录音有利于突破学生的认知时空限制，发展学生的创造性想象，促使学生在阅读课文时始终保持思维的活力。
三、开展审美鉴赏，增强创新能力
文学鉴赏是一种审美实践活动，可以提高学生的艺术修养和创新能力。语文教材中的小说、戏剧等，都有比较完整的情节和塑造得较为成功的人物形象。在教学中鼓励学生动手设计场景，让学生扮演戏剧中的人物，进行人物动作、对话的操练排演，可以提高学生对各种形象的准确判断能力，使学生用复杂的眼光去分析复杂的人物，不再简单地看人。尤其是在分析人物形象的审美过程中，一定要把握住人物性格的复杂性、多重性。如对周朴园复杂的性格分析，既要看到他作为资本家残忍、狡诈的一面，也要看到他作为一个人，内心深处有想要忏悔的一面。
文学艺术美是生活美和自然美的集中反映，如果在文学艺术上有了较高的鉴赏力，同时也就具备了对生活和自然的鉴赏力。对生活和自然的鉴赏力增强了，表现真善美的能力和准确性也就增强了。
四、提高美育层次，促进和谐成长
席勒曾说过：“道德的人只能从审美的人发展而来，不能由自然状态中产生。”一个人的审美修养有多高，对美的理解就有多深，在美的世界里畅游的范围就有多广。教师要指导学生提高语文的审美理解力，通过情感体验达到理性升华。学生的情感往往停留在浅层次方面，学生注意的是画面上呈现的形象，喜爱的是轻快的旋律、跳跃的节奏，所以要培养学生适时地通过细腻的品味和冷静的分析去感受“理性的美”，领悟审美对象中蕴涵的“味外之旨”。
通过语文课程教会学生从周围世界（自然、社会、人生、艺术等）的美中看到精神世界的高尚、善良和真挚，并以此为基础确立自身的美，学会反省自身，乐于助人，与他人融洽相处，和谐生活。
总之，语文美育就是要挖掘文本的审美因素，把课程的感性形式与理性内容、鲜活形象与抽象概念有机结合起来，在强化学生的认知智能的基础上，发展学生感知美、鉴赏美、创造美的能力，构建完善的审美心理结构，培养丰富的感情、高尚的情操、健全的人格，从而促进其和谐成长。
编辑：马德佳
