孙文俊

〔关键词〕 数学教学；合作学习；组织；要求；指导

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0079—01

新课标指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的理解，同时还能培养学生的合作意识，有利于学生的个性发展。下面笔者就小组合作学习，谈谈自己的体会和看法。

一、精心组织

小组合作的学习方式符合学生的心理特点，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于低年级学生年龄小、好动，自控能力较差，所以学生合作学习时，教师若组织不好课堂就会出现秩序混乱现象，更不会有好的学习效果。因此，做好组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。具体做法是，先把班内的学生按学习情况以及课堂上的表现每4个人或每6个人分成一组，每个小组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说。当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。

二、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？笔者认为选择活动的内容和确定讨论的话题是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际；另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点，适时组织学生开展小组学习活动。

比如，学习了“长度单位”后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体。一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生体会到与人合作的快乐。

三、明确要求

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什幺，并且要求学生听清楚要求之后才能开始活动。否则就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什幺都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

比如，学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学一起说一说你摆的是什幺图形，每个图形用几根小棒，一共用了多少根小棒”。

四、及时指导

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时我就给予及时的指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下。”为了培养学生友好合作的意识，在活动中我有意安排了一些针对性的训练。如，在用小棒摆图形时，我给每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快。这时我就问：“为什幺会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的。

五、总结评价

每次小组活动之后，教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分发展；另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。

编辑：谢颖丽