田广平

〔关键词〕 园本研修；教师；专业成长

〔中图分类号〕 G615 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0034—01

我国“十一五”规划明确提出了“以教师发展为本，以教师有效学习为中心”的新时期教师队伍建设的基本理念，这一理念也为幼儿园师资队伍的建设明确了方向。美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲·凯兹将教师的成长分为四个阶段：求生阶段、强化阶段、求新阶段、成熟阶段。依据教师专业性成长的阶段性理论，我园探索园本研修模式，对处于不同阶段教师的专业成长进行了初步的探索。

授“鱼”，度过求生、强化期

1. 骨干引领、青蓝工程：在帮带中成长。新教师要在幼教一线独当一面，要在很短时间内熟悉幼儿园的一切常规工作和一日活动的组织，这些都很容易引起新教师内心的恐慌和担忧。为帮助新教师更快地适应新的岗位，我园为青年教师安排了班级管理经验丰富并且有敬业精神的老教师作为带班师傅，对新教师进行师德的引领、常规入门的引领。同时，还要求新教师根据自己教学业务成长的需求，自由寻求在相关方面成长较为成熟的教师作为自己的教学师傅，使得师徒结对更具针对性和人性化，提高了师徒间帮传带教的有效性。

2. 艺术工作室：在强化中成长。新教师技能基本功比较扎实，但要成立艺术工作室，会对教师艺术素养的要求更高。为了提高我园教师的艺术素养，从而更好地实施艺术化园本课程，我园成立了“乐园音乐工作室”、“翩翩芊芊美术工作室”、“轻舞飞扬舞蹈工作室”。工作室的成立最大限度地发挥了有技能特长的青年教师和教学骨干的带头引领作用，大大提高了教师专业成长的自主性和积极性。

探“渔”，走入求新、成熟期

1. 教学观摩，在互动中成长。教学观摩活动，是教师之间交流教学经验、开拓教学视野、提高业务水平的一个重要途径。

（1）分层课——分层培养。①新教师尝试课，为新教师提供大胆尝试的机会，允许新教师在教学过程中犯错误，但必须有自己的思想。②青年教师创新课，充分发挥青年教师的创新意识，开发新的艺术活动课例，丰富园本课程中的原创艺术活动，为园本课程注入新的元素。③骨干教师示范课，发挥骨干教师在教学中的引领作用，加强教师间的专业切磋，让教师间共同分享经验，共同成长。

（2）模仿课——名师对话。回应教师的专业成长需要，向名师靠拢，对其教育理念、策略、组织形式和教学风格产生强烈的共鸣和感悟，让教师感受优秀课例带给自身的专业成长。

（3）竞赛课——构建自我。借助“课堂教学竞赛”平台，教师展示自己学习、实践、反思的成果。

2. 互动研讨，在共商中成长。园本教研活动中，让教师在活动中提出一个个困惑并进行讨论，对教师不易理解或存在争议问题的澄清起很大的作用，也利于教师间的合作与相互学习。

（1）互动式教研。我园定期组织互动式教研活动，开展学术沙龙、主题辩论、家园共育、同教材异教法、幼儿园学科领域教学等主题研讨活动。教师们针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见，有利于大家站在不同角度辩证地看待自己的教学行为，互相取长补短。

（2）案例专题研究。在专题“如何优化幼儿在园一日生活”中，教师对“‘幼儿一日生活有效性的落实不够优化、一日生活环节中存在一些不必要的集体行动教学活动的组织形式不能充分凸显幼儿年龄特点，户外活动时间、自由活动时间难以保障”等方面提出了一个个困惑。我们从困惑与需求入手，以幼儿为本，因地制宜采取措施，精心策划了“学习研讨→实践反思→诊断调整”连环跟进方式，开展了“优化幼儿一日活动”系列教研活动，使我园形成科学合理的一日生活安排，同时也活化了教师的教育理念。

3. 知识的浸润，在阅读中成长。读书活动是我园园本研修中一个很重要的内容。每个学期园部都会为教师精心选择学习书籍，并为大家统一购买，如《为了自由呼吸的教育》。在结合读书论坛的形式下，教师的读书活动更有针对性，在读书笔记中能清晰地感受到读书让他们逐渐变得强大，让他们变得充满力量。

4. 专家、名师引领，在指导中成长。教师在尝试新的教学实践的过程中，将会不可避免地遇到新理念与旧方法的冲突，这更需要专家的引领和指导。我园定期会请幼教专家、名师来园为教师上示范课、进行讲座。他们的观念和思想为教师拓宽视野、提升理论水平、促进专业化成长提供了很大的帮助。

编辑：王金梅