王理

〔关键词〕 作文教学；文本；形式；

仿写；变写；续写

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

22—0098—01

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者的结合点，学生的写作能力才会逐渐提高。语文课本中的每一篇课文都是经过编者精心挑选的，课文中蕴藏着许多写话训练的“点”。那幺，在小学语文教学中，教师应如何有效依托文本，以读促写，开展作文教学呢？

一、凭借课文，创新习作形式

小学课文中蕴含着极其丰富的可供学生写作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。充分挖掘课文中的写作资源，结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：1.情节扩展式。例如，《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段具体的内容。2.文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》。3.多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，有的可以改变体裁。4.图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教师可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。

二、凭借教材，引导学生仿写

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话形象地说明了读与写的相互关系。读是由外到内的理解吸收，写是由内到外的理解表达，读是写的基础，写是读的归宿，二者互为依托。课堂上凭借教材的内容进行读写结合训练，根据内容进行适当的延伸、加工和创造，使习作训练与阅读教学同步进行，能收到显着效果。现行教材编排得非常科学，有很多经典文章，读后回味无穷。教师应运用好教材，以“自主、合作、探究”的学习方式和灵活、创造性的教学，仿照教材指导习作。仿是小学生习作的基础，不管做什幺事都要先仿再创。仿的过程是小学生认知的过程、学习的过程，从仿中会收获习作的春天。

三、借助教材，引导学生变写

变是灵活运用已积累的词、句、段、文、修辞格以及有效进行知识迁移和变换表达的方式。变呆板于生动，变陌生为熟悉，以“我手写我心”尽情地表达，学生在写作时才不会感到无话可写，文字才能如涓涓细流跃然纸上。变换表达是运用学过的词汇变换表达，包括一些修辞手法的巧妙应用，运用学过的文章变换表达，做到学以致用，以小见大。在具体的教学中，教师不仅要指导学生学习课文而且还要学以致用。例如，在上完《坐井观天》后，教师可以启发学生想象，青蛙如果真的跳出井口，他会看到什幺，然后鼓励学生将想象的内容写出来。一节课下来，学生编了很多童话故事，而且都写得比较出色。这时，教师要不失时机地给予学生赞扬和鼓励，以激励学生写作的热情。

四、开启思路，引导学生续写

教师在积极拓展教学内容和文本价值取向的同时，还要积极引导学生续写。具体做法是，教师应让学生通过“五个一”来练写。1.一事一写：练习写事，把过程写清楚。2.一景一描：练习写景，抓住景物特点。3.一人一述：练习写人，笔下人物个性鲜明。4.一物一想：练写动植物、物品，展开丰富想象。5.一读一感：练写读后感、观后感，写出独特感受。如，在学习《穷人》后，教师可以让学生根据课文内容想想以后发生的事，接着往下写，看谁写得好，谁写得“新”。通过这样的训练，既能使学生的写作和想象能力在快乐的气氛中得到培养，又能激发学生习作的积极性。

从语文教学实践看，学生从读到写，既可以学到作者的观察方法、思维方法，还可以学到表达方法，经过由仿写到创作的过程，走一条写好作文的捷径。学生写出的作文用词恰当，表达清晰，可以把课内学到的知识巧妙地运用到作文教学当中，达到了学以致用的目的，可以消除“无话可说”，说假话、大话、空话，畏惧作文的心理，有助于培养学生习作的兴趣，真正达到提高作文水平的目的。

？笙 编辑：马德佳