段天喜
〔关键词〕 主题式同课异构；教学风格；教学质量；价值
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0098—01
主题式同课异构的“同课”是指选用“同主题同课例”，“异构”要保证异构不异法，是在校情、学情、执教者、教学经验等诸多不同因素下，由执教者进行深度网状备课，采取批注式阅读、情感式朗读等教学策略，呈现一节节风格迥异的、令听课者眼前一亮的好课。该活动是依据建构主义学习理论中的学习共同体思想，通过同学科教师开展的一系列“课例→研讨→再课例→再研讨”的活动，让每位同学科教师参与听、观、议、评、磨及备课等交流探讨活动，实现互促、共进、共赢。
一、菜单式教学盛宴，彰显教师的独特创意和个性化教学风格
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”主题式同课异构尊重参与者之间存在的个体教学差异，借助主题式同课异构，使参与者的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度以及教学活动等教学差异得以体现。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。主题式同课异构活动能尊重并鼓励每位教师“和”而“不同”，使执教者对语文教学的独特理解、对教材处理的不同方式、对教学流程的不同构想得以体现。主题式同课异构参与者在多层面和多方位的交流中碰撞出智慧的火花，在诸多“新”、“异”中寻觅“长文短教、理念点睛、阅读语文、主题阅读、教学思想、方法策略”之“同”，使参与者在不断学习新的教学思想、教学方法的前提下，继续开展一系列充满智慧、充满变数的“新”的语文教学实践，使参与者深思、慎思，取人之长，补己之短，最终实现主题式同课异构的多样性。
二、主题式教研活动有实效，能迅速提高学校的教育教学质量
在“主题式同课异构”活动中，课前，执教者与自己的备课团队共同设计、共同打磨、精心备课、撰写导学案。课中，执教者让学生自主阅读，提醒学生留心课文前的阅读提示内容，问题引路，启发学生按“读——想——写——说”的学法，给足学生读文的时间和空间，放手让学生在小组内合作学习，理清作者的情感，引导学生个性解读文本，完成导学案中的内容。课末，推荐同主题阅读篇目，让课内阅读与课外阅读无缝对接，浑然天成，有效构建“主题式同课异构”的七大课型模式。
在课堂上，教师能关注学生的生命成长，激发学生积极主动、自主、海量阅读，并放手让学生上黑板完成板书，而且板书的内容均来自学生个性解读文本后的所思所想，唱响文魂。
三、使学生的生命得以增值，彰显出学生作为社会人的价值
“教育是培育生命的事业。”学生的童年只有一次，他们的生命不能等待，教师应让学生的“生命得以增值”。当学生走进校园，走进语文课堂后，就应该因为学习语文而焕发生命的活力，充满成长的气息，绽放智慧的花朵，这应是语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。静心细品，慢慢梳理“主题式·同课异构”活动的许多课例就会发现，主题式同课异构能让学生的“生命得以增值”，因为，主题式同课异构一是能体现以生为本的教学理念，把学习的权利和课堂还给学生，尊重学生的差异，激发学生的阅读兴趣，释放学生的学习潜能，变“六年读十二本语文书”为“海量同主题阅读N≥200本书”，让学生练好“听、说、读、写”四门功课，使学生在习得知识的同时，习得方法，培养语感，提高能力。二是能鼓励学生自主阅读，走进文本，使学生用自己的眼睛比较阅读的文章，用自己的嘴巴读自己最喜欢的文字，用自己的大脑去想象文中情景，用自己的耳朵去倾听人物故事，用自己的心去触摸文本温度和灵魂。
总之，主题式同课异构让参与者历经一次次主题阅读教学思想的蜕变，既实现教师个体的教学梦想，又促进全体师生的生命成长，是一件值得点赞的功德无量的事。
（本文为“陇原名师”专项课题《小学语文主题式读写联动“1+1+1”模式的行动研究》成果）
编辑：马德佳
