孙丽

【关键词】 初中英语;参与式教学;行为;思维;情感

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0066—01

一、让英语话题生活化、开放化，实现学生心理上的参与

新目标英语教材最大的优势是每个单元都会围绕一个生活中常见的主题展开讨论，如谈论天气、人物相貌、健康的生活习惯、日常起居、明星事迹、周末活动等方方面面的话题。但是，教材是针对全国大多数地区学生的，不同地区、不同环境的学生在知识背景上有很大差异。这就需要老师要有“剪裁”的艺术，也就是要重新整合教材，让课本上的话题变成我们自己的话题。如，在教学“How do you get to school？”单元时，可以先让学生做一个上学方式的调查，统计一个数据，然后引入相关的交通方式。这样，学生学习的切入点不同了，学习的心理障碍也就自然消除了。

二、让教学活动简单化，实现学生行为上的参与

“参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性或半开放性的选题，科学地分组、小组内分工、并以小组为单位走出课堂搜集资料，再由小组讨论形成共识并派代表在全班交流等环节构成。而在农村初中英语教学中，学生往往不敢参与小组活动，或者参与效果不好。这种被动的局面一方面是由于学生基础薄弱、知识面窄、胆小造成的，另一方面是由于教师所采用的活动大多数是教材上设计好的，这些活动有易有难，不一定全都适合学生。所以教师要尽量结合文本设计适合本班学生能够操作的活动，帮学生降低“门槛”。

如，在讲授Whats the weather like？一课时，在小组活动中，可以引导学生根据PPT上的全国天气预报图在规定时间内写出不同城市的天气预报，然后把这些句子以小组为单位贴到一起，形成一个完整的天气预报。通过组内“竞选”，推出一名代表上台比赛，最终在全班评选出最佳天气预报员。其实，这个过程不仅让学生的学习从“口头”转向了“笔头”，而且每个组的代表进行参赛的内容有组内每一名成员的努力，这种合作就不仅体现在了学生的知识运用上，而且还体现在了他们的集体荣誉感和责任感上。

三、让教学内容层次化，实现学生思维上的参与

“参与式”教学就是要把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会。而这一切的实现不是以往的“告知”，而应该是学生的“感悟”与“发现”。这就要求教师要学会分析学习内容，找到新知与旧知的切入点，由易入难，逐层提高，引导学生发现知识之间的联系以及所学内容的规律，顺利地进行知识的“迁移”。

四、让感情升华生动化，实现学生情感上的参与

“参与式”教学的目的是让学生通过参与教学过程形成积极主动的学习态度，形成正确的价值选择，培养社会责任感，最终达到学会学习、学会做人的目的。但是，如何实施是摆在我们面前的一个难题。笔者认为，情感态度的形成应该是“随风潜入夜，润物细无声”的。

在学习人物外貌这节课尾声，笔者让学生观看了感动中国人物故事的短片，最后升华主题。课堂上，笔者观察到有的孩子在看到这些感人的事迹时落泪了。这就是榜样的力量，这也是行动的力量，远比口号来得有力。可见情感教育要能够触动孩子们的内心，引起孩子们情感上的共鸣。把握了这一点，就把握了孩子们的人格发展方向。

五、让课堂氛围平等、民主化，实现学生人格上的参与

“参与式”教学倡导平等民主的课堂氛围，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。这种平等民主，一方面是通过教师的教学活动设计来实现的，另一方面是通过教师内在的修养、与学生的交流来实现的。如果教师喜欢用权威的、批判的眼光看学生，那幺学生就不可能在课堂上绽放光彩，更谈不上碰撞出“思维的火花”了。

总之，在“参与式”课堂教学中教师要最大限度地体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习，帮助学生们取得更大的进步。

编辑：杨慧芳